6- Adris Hechavarria Verdecia

Introducción

Los resultados de la investigación confirman que las prácticas de lectura juvenil en entornos digitales, lejos de constituir un obstáculo para la formación literaria, representan un punto de partida legítimo y fecundo para el diálogo entre el canon escolar y la cultura digital contemporánea. Se aporta evidencia empírica que sustenta la tesis de que la mediación tecnológica, concebida como dimensión constitutiva y no como mero instrumento didáctico, potencia el desarrollo de competencias interpretativas complejas como el análisis intertextual y la producción multimodal.

Metodología

Metodológicamente, el diseño mixto con alcance transformador demostró su eficacia como dispositivo de cambio educativo, al articular la descripción de realidades con la generación de transformaciones concretas en las prácticas de aula. El modelo de taller implementado, estructurado en tres bloques (aproximación intertextual, producción multimodal y síntesis colaborativa), ofreció un esquema replicable que puede ser adaptado a diferentes contextos educativos.

Resultados

La participación de estudiantes en formación dual como coinvestigadores y codesignadores del taller constituye un aporte significativo a la formación del profesorado, al generar un espacio de articulación entre la teoría y la práctica que trasciende el modelo tradicional de práctica preprofesional. Desde la perspectiva práctica, la experiencia valida el régimen de formación dual como escenario privilegiado para la innovación didáctica, al consolidar competencias profesionales esenciales en los futuros docentes: planificación con mediación tecnológica, evaluación de producciones multimodales y adaptación contextualizada de recursos.

Discusión

El incremento de la motivación lectora del 23% al 67% y el fortalecimiento de competencias profesionales en el 92% de los docentes en formación constituyen indicadores tangibles de la efectividad de la propuesta, que ofrece a las instituciones educativas una vía concreta para la integración crítica de tecnologías en la enseñanza de la literatura.

Recomendaciones

• Dado que el tamaño muestral limitó la generalización de los resultados, se recomienda a la Dirección Municipal de Educación de Santiago de Cuba ampliar la implementación del taller a un mayor número de instituciones preuniversitarias, acompañando esta ampliación de una evaluación que permita identificar ajustes contextuales necesarios para su aplicación en diversidad de escenarios educativos del territorio.
• Ante la imposibilidad de evaluar la sostenibilidad de los cambios a largo plazo en esta fase de la investigación, se sugiere a futuros investigadores diseñar estudios longitudinales con mediciones a los 6 y 12 meses posteriores a la intervención, que permitan establecer la permanencia de las transformaciones en la motivación lectora y las competencias interpretativas de los estudiantes.
• Considerando las limitaciones de conectividad detectadas en algunas instituciones participantes, se recomienda a la Universidad de Oriente y a las autoridades educativas provinciales priorizar la dotación de infraestructura tecnológica básica, acceso a internet y dispositivos, en los centros preuniversitarios, así como diseñar versiones offline del taller para contextos de baja conectividad que aseguren la equidad en el acceso a la experiencia formativa.
• Dado que el estudio se concentró en la zona urbana del municipio Santiago de Cuba, se sugiere a los investigadores interesados explorar la aplicabilidad del modelo en zonas rurales y semiurbanas, donde los desafíos de acceso a tecnologías y las prácticas lectoras juveniles pueden presentar particularidades que enriquezcan y maticen la propuesta pedagógica aquí presentada.

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