Revista Pensar y Crecer
La Autorregulación del Docente como Condición Necesaria para Educar la Alteridad
Resumen
La presente investigación aborda la necesidad de la autorregulación docente como competencia fundamental para educar desde la perspectiva de la alteridad. El objetivo principal fue analizar cómo la capacidad del profesorado para gestionar sus emociones, cogniciones y comportamientos incide en la implementación de una pedagogía centrada en el reconocimiento y la responsabilidad por el otro. Se empleó un enfoque mixto con un diseño explicativo secuencial. La fase cuantitativa, a través de la Escala de Autorregulación Docente validada para contextos iberoamericanos, y la fase cualitativa, mediante grupos focales, permitieron explorar las percepciones y prácticas de 50 docentes de educación básica. Los hallazgos revelan una correlación positiva entre altos niveles de autorregulación y la capacidad de los docentes para descentrarse de sí mismos y atender las necesidades diversas del estudiante como un otro absoluto. Se concluye que la autorregulación no es solo una habilidad didáctica, sino un imperativo ético que posibilita una relación pedagógica genuinamente responsable y respetuosa con la alteridad del educando.
Introducción
La educación contemporánea enfrenta el desafío de formar sujetos integrales en un contexto marcado por la diversidad y la incertidumbre. En este escenario, emerge la necesidad de una pedagogía fundamentada en la alteridad, una corriente filosófica inspirada en el pensamiento de Emmanuel Levinas, que sitúa al otro en el centro del acto educativo. Educar en la alteridad implica reconocer al estudiante en su absoluta diferencia, como un ser único e irreductible a cualquier categoría, y asumir una responsabilidad ética infinita hacia él. Esta perspectiva trasciende la mera relación sujeto-objeto o la relación simétrica de la intersubjetividad, proponiendo una asimetría donde el docente se convierte en un responsable por el otro.
Materiales y métodos
Para esta investigación se empleó un enfoque mixto, de tipo explicativo secuencial. En una primera fase, se recogieron y analizaron datos cuantitativos para establecer patrones generales. En una segunda fase, se utilizaron métodos cualitativos para profundizar en la comprensión de esos patrones desde la perspectiva de los propios docentes. La elección de un diseño mixto explicativo secuencial responde, además, a las conclusiones de una reciente revisión sistemática de la literatura que identificó que, si bien existe abundante literatura sobre autorregulación docente, por un lado, y sobre ética de la alteridad por otro, los estudios que integran ambas categorías en un diseño empírico son escasos, especialmente en Iberoamérica.
Resultados y discusión
Caracterización del estado inicial. La escala de autorregulación docente arrojó que el 32% de los participantes se ubicó en un nivel bajo de autorregulación global, el 48% en nivel medio, y solo el 20% en nivel alto. En la dimensión de autorregulación emocional ante conflictos, el 54% presentó dificultades significativas. Este diagnóstico evidencia la necesidad de intervenir prioritariamente en el manejo de reacciones impulsivas en el aula, coincidiendo con hallazgos de investigaciones recientes en contextos latinoamericanos que señalan que la autorregulación emocional constituye una de las dimensiones más deficitarias en el desempeño docente.
Conclusiones
La investigación realizada permite concluir que la autorregulación del docente constituye una condición habilitante, y no solo complementaria, para el ejercicio de una pedagogía de la alteridad. A nivel teórico, el estudio contribuye al avance del conocimiento científico al tender un puente operativo entre la filosofía de la educación y la psicología educacional, demostrando que el imperativo ético de responder por el otro encuentra un correlato empírico en la capacidad psicológica del docente para gestionar su propia subjetividad.
Referencias
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