La teoría del caos como fundamento para una educación personalizada
Autores: Pedro Menandro Calzado Vargas, María Ángeles Rodríguez Domínguez, María Marcela E. Rodríguez Domínguez
Abstract:
Chaos theory is a scientific approach that studies complex, dynamic and unpredictable systems. The aim of this article is to argue that chaos theory can help to understand the teaching-learning process as a complex, dynamic and unpredictable system. Based on this premise, a way of understanding and addressing personalized education in students and athletes is proposed. An education that recognizes the complexity of the learning process and that is based on flexibility, adaptation and creativity.
Resumen:
La teoría del caos es un enfoque científico que estudia los sistemas complejos, dinámicos e impredecibles. El objetivo de este artículo es sostener que la teoría del caos puede ayudar a entender el proceso de enseñanza-aprendizaje como un sistema complejo, dinámico e impredecible. A partir de esta premisa, se propone una forma de entender y abordar la educación personalizada en alumnos y deportistas. Una educación, que reconozca la complejidad del proceso de aprendizaje y que se base en la flexibilidad, la adaptación y la creatividad.
1. Introducción:
La teoría del caos es un enfoque científico que estudia los sistemas complejos, dinámicos e impredecibles. En los últimos años, la teoría del caos ha sido aplicada a una amplia gama de campos, incluyendo la física, la biología, la economía, la psicología, las ciencias sociales y en menor medida en el deporte.
A la Teoría del caos se le atribuye al matemático Edward Lorenz en la década del sesenta del siglo XX, al desarrollar investigaciones para predecir el tiempo en la atmósfera, señala que al disminuir de entre 6 a 3 cifras decimales en sus datos de partida, provocaban grandes diferencias en las predicciones de sus modelos, es decir, un infinitésimo cambio en el dato de partida, provoca gran influencia en el resultado final.
A Edward Lorenz, se le imputa la idea acreditada popularmente como "Efecto mariposa", y que describe la siguiente relación: "el aleteo de las alas de una mariposa puede provocar un Tsunami al otro lado del mundo".
Es a partir de este argumento nuestra motivación a estudiar con base en esta teoría, el fenómeno que causaría en el aprendizaje personalizado en una sociedad que se asume con la particularidad de ser sensible a mínimas variaciones. Lo anterior nos lleva a referirnos a que el mundo no es determinista; es decir hemos estado acostumbrados a pensar y creer que socialmente cuando trabajamos con condiciones iniciales se producirán invariablemente los resultados esperados y determinados, haciendo a un lado el azar o las probabilidades del cambio de variables.
En este sentido cabe mencionar a J.I. Pozo (1997) cuando relaciona la asociación de información con la reestructuración cognitiva, al referirse a la paradoja del aprendizaje.
Al considerar su posicionamiento de relegar el conductismo por el hecho memorístico y asociativo, el que en la actualidad sigue estando presente en el proceso de aprendizaje al incrementarse la asociación por la cantidad de información que se obtiene a través de las redes tecnológicas y el internet, aparentando una versión rebuscada del conductismo hecho que está tomando fuerza en la actualidad.
La ley de la concatenación universal y la progresión dialéctica del progreso social, lo que nos hace reflexionar en el pensamiento determinista del mundo y especialmente en el proceso de aprendizaje personalizado, tanto en el aula como en el deporte desde la visión intelectual y sofisticada de acciones analizadas anteriormente no eficaces en su totalidad.
Así como la construcción del significado y la búsqueda de orden para la adquisición de un aprendizaje, importante para un alumno o deportista de manera individual, también la formación de conexiones que se generan entre las comunidades de aprendizaje y que tienen igual relevancia ya que la obtención del aprendizaje adquirida a través de la sociabilización con sus coetáneos y con el medio son relevantes y decisivos para el aprendizaje de tal manera que aprovechar los llamados affordances (palabra inventada por el psicólogo James J. Gibson en 1977 en "Affordance Theory") sirve para valorar la funcionalidad efectiva de la interacción con el entorno y reconocer que es una fuente de exploración para buscar interacciones más saludables a la hora de aprender y enseñar.
Campos y Alberto (2004) describen el pensamiento de Laplace, astrónomo y matemático francés, al decir: No hay azar, hay ignorancia al tratar de explicar los movimientos existentes dentro del sistema solar.
Estamos de acuerdo con este posicionamiento de Laplace, al pensar y hacer la analogía con el proceso de enseñanza aprendizaje personalizado, que no existe el azar, sino más bien ignorancia, por no afrontar posibles escenarios donde las variables sean diferentes y que presenten en el alumno un reto de aprendizaje con cada experiencia adquirida.
La realidad es que la predictibilidad que anhelaba Laplace no es absoluta, ya que existen muchos fenómenos los cuales no podemos predecir; no obstante, estamos de acuerdo en su aseveración en cuanto a la visión holística que se puede tener del proceso de enseñanza personalizada con la aplicación de la teoría del caos, para obtener un aprendizaje generalizado.
Por otro lado, Antonio J. Colom (2005) explica como el conocimiento adquirido del siglo XIX intenta dar cuenta de los cambios y de la comprensión de una sociedad fundamentada en el cambio. La inestabilidad que produce la innovación y la contingencia causa en el cerebro humano una incertidumbre y lo desequilibra al no tener el control de las cosas, por eso, la mayoría de las veces, rechaza de manera consciente o inconscientemente los cambios.
Asimismo, concordamos con Colom al referirse a la teoría educativa como sistemática y lineal, de tal manera que se tienen previstos los resultados y de ninguna manera se toman en cuenta los "ruidos" educativos que no se adaptan a esta estructura lógica de pensamiento.
En tal sentido, sistemas dinámicos complejos, viviendo y coexistiendo en este dinamismo sistémico más grandes y complejos que como resultado de esa infinidad de interacciones nos parece un desorden llevado al extremo, es decir al caos; sin embargo, si tuviéramos el poder de ver esas interacciones desde un punto focal donde pudiéramos apreciar todas ellas sucediendo al mismo tiempo, podríamos apreciar el orden perfecto al que se refiere Laplace.
El cerebro humano busca inconscientemente siempre el orden; paradoxalmente es en el caos donde reside el orden más perfecto (Sergio M. Guilli, 2008).
Es por tanto significativo evaluar sus diferencias con respecto a las teorías de aprendizaje como el conductismo o el constructivismo. El caos señala que el significado existe pese a todo, donde el alumno o deportista debe desarrollar la capacidad de reconocer y ordenar patrones que se encuentran dentro de desórdenes aparentes, de tal manera que también al docente implica el reto de elegir el momento adecuado de introducir los constraints de Newell.
Los autores coinciden con lo planteado por Norman Cohn (1995) al referirse a situaciones social caóticas del pasado, que el caos da origen a ordenanzas sociales. Por otro lado, Castells (2017) plantea su relación de la sociedad y las redes tecnológicas.
Es imperativo abordar a la luz de los cambios universales, considerar como un caos mundial lo originado por el COVID en 2019, acelerando tendencias educativas y digitales drásticamente.
En tal sentido se propone como hipótesis: La teoría del caos como un sistema complejo, dinámico e impredecible contribuye al perfeccionamiento de la educación personalizada en el proceso de enseñanza-aprendizaje tanto escolarizada como en el deporte.
Se propone como Objetivo: Aplicar la teoría del caos como un sistema complejo, dinámico e impredecible que desde el proceso enseñanza-aprendizaje favorezca la educación personalizada en alumnos y deportistas.
Teoría del caos y educación personalizada:
La Real Academia Española define sistema como un conjunto de cosas que relacionadas entre sí ordenadamente, contribuyen a determinado objeto. Sin embargo, esos sistemas además tienen la característica de ser complejos; es decir, están formados por un conjunto elevado de elementos, los cuales guardan muchas y distintas relaciones entre sí (Waldrop, 1992).
Podemos decir entonces que la teoría del caos estudia los sistemas dinámicos complejos 'no lineales', es decir que los cambios que presentan a través del tiempo no son estrictamente proporcionales.
Desde este punto de vista, la humanidad, animales, naturaleza, espacio, etc., formamos parte de un magno sistema dinámico complejo en donde estamos interconectados y la probabilidad de interacción genera un sinfín de posibilidades impredecibles y un margen de incertidumbre.
Edgar Morin expresa que lo complejo es un tejido de constituyentes heterogéneos inseparablemente asociados.
El interés de esta investigación de manera específica en el sistema complejo de las poblaciones humanas escolares y deportivas, radica en la utilización del conocimiento que aporta la teoría del caos para cambiar conductas y potencializar la capacidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Fahim y Talabari (2014) concluyen que comprender la teoría del caos puede ser crucial para la perspicacia general de la educación. Akmansoy y Kartal (2014) afirman que mejora el aprendizaje y reduce los fracasos, pero debe aplicarse con cautela por el "efecto mariposa". Nur y Marzuki (2020) y Okan Sarigoz (2022) también exploraron los efectos de la incertidumbre, la pandemia y el caos en la educación. Odrowaz-Coates (2020) analizó las reformas en la educación superior en Polonia, y Bowman et al. (2021) abordaron los desafíos de la educación médica.
Por tanto, trasladar esto a la práctica pedagógica lineal habitual del maestro implica considerar dos vertientes: las variables propias de cada estudiante y la introducción de variables por parte del docente para aportar impredecibilidad ante situaciones cambiantes.
2. Materiales y métodos:
Se llevó a cabo una revisión bibliográfica en 8 bases de datos científicas y 5 bibliotecas digitales, con un total de 12 artículos revisados y 9 libros; de ellos solo 9 trabajos resultaron aprovechables.
Se aplicaron criterios de inclusión y exclusión claros.
Para calcular la proporción de artículos aprovechables:
Proporción de artículos aprovechables = (9) / (12) = 0.75 (75%).
3. Resultados y discusiones:
Es necesario valorar la aplicación de una pedagogía no lineal, fundamentada en la teoría del caos y los sistemas dinámicos sociales.
Al aplicar la pedagogía de manera no lineal, se logrará:
1. Reconocer la capacidad de auto-organización del subsistema (alumnos).
2. Desarrollar la habilidad en los subsistemas de limitar e influenciar en el comportamiento de otros.
3. Potenciar un comportamiento no lineal en los alumnos.
4. Lograr que el docente planifique en base a una pedagogía no lineal considerando la manipulación de los efectos.
5. Contar con información necesaria para potencializar a los alumnos a tomar las mejores decisiones.
Conclusiones:
La aplicación de la teoría del caos y los sistemas dinámicos complejos puede ser una alternativa para perfeccionar la educación personalizada en el proceso de enseñanza-aprendizaje, promoviendo un aprendizaje más efectivo y adaptable tanto en alumnos como en deportistas. Se recomienda la realización de futuras investigaciones en este campo para romper con la linealidad pedagógica del siglo XXI.
Referencias:
1. James J. Gibson (1979), Affordance Theory.
2. García Hoz Víctor (1998) Educación personalizada.
3. Bernal Guerrero Antonio (1988) Influencias en el Pensamiento.
4. Cartwright, TJ (1991) Teoría de la planificación y el caos. Waldrop, Mitchel (1992) Complexity.
5. Fahim, M. y Talabari, F. (2014) Teoría y educación del caos/complejidad.
6. Morin E. (1995) Introducción al pensamiento complejo.
7. Bowman, C. et al. (2021) Chaos theory: lessons on educating equality and leadership.
8. E. Lorenz, (1996) The Essence of Chaos.
9. J.I. Pozo (1997) Teorías cognitivas del aprendizaje.
10. Nur, M. y Marzuki, I. (2020) Evaluasi pendidikan era nasional pandemibesandar pada teoría del caos.
11. Maldonado, C.E. (2002) Sistemas complejos, evolución tecnológica y retos para la ética.
12. Sarigoz, O. (2022) A Qualitative Research on the Effect of Chaos and Butterfly Effect on Education.
13. Campos, Alberto (2004) Laplace: Ensayo filosófico sobre las probabilidades.
14. Antonio J. Colom (2005) Teoría del caos y práctica educativa.
15. Morin E. (2007) La cabeza bien puesta.
16. Sergio M. Guilli (2008) Marxismo, caos y complejidad.
17. Odrowaz-Coates, Anna (2020) Chaos Theory and the Neoliberal English-Based Dimension of the Polish Higher Education Reforms.
18. Maldonado, CE (2008) Complejidad y ciencias sociales desde el aporte de las matemáticas cualitativas.
19. Manuel Castells (2017) The Rise of the Network Society.
20. Elizabeth (Dori) Tunstall (2020) Cómo el caos del 2020 dará forma a la próxima década.