Interés por la lectura en los alumnos de la escuela multigrado

Interés por la lectura en los alumnos de la escuela multigrado

Dr. C. Yairis Cepeda Rodríguez¹, Dianelis Triana Lemus², Odelkis Cruz Cruz³

¹ Doctora en Ciencias Pedagógicas, Universidad de Sancti Spíritus José Martí Pérez (UNISS). ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1294-3308. Correo: cepedayairis8408@gmail.com. Localidad: Sancti Spíritus, Cuba.
² Licenciada en Educación Primaria, Escuela Primaria Rafael Pérez Rodríguez. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4463-0227. Correo: dainelitrianalemus@gmail.com. Localidad: Sancti Spíritus, Cuba.
³ Licenciada en Educación Primaria, Escuela Primaria Roberto Leiva Hernández. ORCID: https://orcid.org/0009-0002-1308-0241. Correo: crusodelki@gmail.com. Localidad: Sancti Spíritus, Cuba.

Resumen

Ante el escaso hábito lector y la baja motivación hacia los textos en la escuela multigrado "Rafael Pérez Rodríguez" de Fomento, Cuba, se planteó como objetivo aplicar tareas de aprendizaje contextualizadas, gamificadas y cooperativas que refuercen el interés por la lectura. Se hipotetiza que el diseño e implementación de dichas tareas mejora significativamente dicho interés. Se emplearon métodos teóricos (histórico-lógico, analítico-sintético, revisión documental) y empíricos (observación participante, pre-experimento pedagógico). La validación mediante pre-experimento mostró un fortalecimiento de la actitud positiva hacia la lectura como fuente de conocimiento y entretenimiento, con mejoras superiores al 50 % en todos los indicadores evaluados.

Palabras clave: contextualización, gamificación, lectura, multigrado, tareas.

Abstract

Given the limited reading habits and low motivation towards texts at the "Rafael Pérez Rodríguez" multi-grade school in Fomento, Cuba, the objective was to implement contextualized, gamified, and cooperative learning tasks that reinforce interest in reading. It is hypothesized that the design and implementation of such tasks significantly improve this interest. Theoretical methods (historical-logical, analytical-synthetic, document review) and empirical methods (participant observation, pedagogical pre-experiment) were employed. Validation through the pedagogical pre-experiment showed a strengthening of positive attitude towards reading as a source of knowledge and entertainment, with improvements exceeding 50 % in all evaluated indicators.

Keywords: contextualization, gamification, multigrade, reading, tasks.

Introducción

La política educacional cubana ha estado orientada históricamente a formar ciudadanos con una cultura general integral, capaces de adaptarse a los cambios de contexto y resolver problemas sociales con responsabilidad. En este empeño, la lectura ocupa un lugar central: leer es ampliar horizontes y sostener la cultura de una nación. No obstante, en las escuelas primarias multigrado del contexto rural cubano persisten dificultades estructurales que limitan el desarrollo de hábitos lectores sostenidos, situación coincidente con las tendencias reportadas en contextos rurales de América Latina y el Caribe.

En la escuela primaria multigrado "Rafael Pérez Rodríguez" del municipio Fomento, provincia Sancti Spíritus, los alumnos de tercer y cuarto grados muestran escaso hábito lector y poco entusiasmo por los géneros literarios disponibles en la biblioteca escolar. Esta problemática limita el desarrollo de habilidades comunicativas y pensamiento crítico, y coincide con dificultades nacionales señaladas por el Ministerio de Educación de Cuba (MINED, 2025), que evidencian persistencia de bajos niveles de motivación hacia la lectura en la enseñanza primaria. La heterogeneidad del aula multigrado, lejos de constituir una limitación insalvable, puede convertirse en un recurso pedagógico cuando se gestiona adecuadamente mediante tareas diferenciadas que aprovechen la zona de desarrollo próximo entre pares de distintos grados (Vigotski, 2020; Pérez Miranda, 2022).

Frente a este escenario, el presente trabajo declara el siguiente problema científico: ¿Cómo reforzar el interés por la lectura en los educandos de la escuela multigrado "Rafael Pérez Rodríguez" del municipio Fomento? Se hipotetiza que la implementación sistemática de tareas de aprendizaje contextualizadas, gamificadas y cooperativas reforzará significativamente el interés por la lectura en los alumnos de tercer y cuarto grados, en comparación con los resultados del diagnóstico inicial. Esta investigación se fundamenta en el enfoque histórico-cultural, que destaca el papel de la mediación pedagógica y la interacción social en el desarrollo de los procesos psicológicos superiores, así como en los aportes contemporáneos sobre gamificación, aprendizaje cooperativo y lectura crítica en contextos rurales (Cassany, 2020; Ramírez, 2025; García y Hernández, 2022).

Materiales y métodos

Los resultados que se presentan forman parte de la novedad y el aporte práctico de la tesis de Maestría en Educación Infantil: "Tareas de aprendizaje dirigidas a mejorar el interés por la lectura en los educandos de la escuela multigrado". Para garantizar la replicabilidad del estudio, a continuación se detallan los componentes metodológicos conforme a las exigencias de reporte científico.

Diseño de la investigación. Se adoptó un enfoque mixto, en el que prima un proceso de recolección, análisis y vinculación de datos cualitativos y cuantitativos en un mismo estudio (Creswell y Plano Clark, 2018). El diseño metodológico corresponde a un pre-experimento pedagógico de tipo pretest-postest con una muestra intencional, orientado a medir el efecto de una intervención didáctica en una variable de respuesta. La investigación se desarrolló en la Escuela Primaria multigrada "Rafael Pérez Rodríguez" del municipio Fomento, provincia Sancti Spíritus, Cuba, durante el curso escolar 2024-2025.

Búsqueda bibliográfica. Se realizó una revisión documental en las bases de datos Google Scholar, PubMed, Cochrane Library, ResearchGate, Scopus, SciELO y Google Académico, con un rango de publicación de 2019 a 2026. Las palabras clave exactas utilizadas para la búsqueda fueron: "lectura", "multigrado", "tareas de aprendizaje", "interés lector", "mediación pedagógica", "educación primaria", "gamificación" y "aprendizaje cooperativo". Los criterios de inclusión fueron: artículos revisados por pares, estudios empíricos en contextos rurales o multigrado, publicaciones en español e inglés. Los criterios de exclusión fueron: documentos sin metodología explícita, opiniones no fundamentadas, y estudios centrados exclusivamente en educación secundaria o superior.

Procedimiento de análisis de la literatura. Se utilizó una matriz de extracción de datos que incluyó: objetivo del estudio, diseño metodológico, muestra, variables, instrumentos de medición, principales hallazgos y limitaciones. Este análisis permitió fundamentar teóricamente las tareas de aprendizaje y establecer comparaciones con hallazgos previos. La triangulación de fuentes garantizó la validez y confiabilidad del marco teórico construido.

Contexto donde se desarrolló la investigación y sus participantes. El contexto fue la Escuela Primaria multigrada "Rafael Pérez Rodríguez", ubicada en zona rural del municipio Fomento. La muestra fue intencional, conformada por 7 educandos (4 de tercer grado y 3 de cuarto grado), seleccionados por presentar bajo interés lector según diagnóstico inicial. La heterogeneidad de edades y grados constituyó una ventaja pedagógica para el diseño de dúos mixtos, donde los alumnos de cuarto grado asumieron roles de andamiaje frente a los de tercer grado.

Hipótesis de investigación. La implementación sistemática de tareas de aprendizaje contextualizadas, gamificadas y cooperativas reforzará significativamente el interés por la lectura en los alumnos de tercer y cuarto grados de la escuela multigrado "Rafael Pérez Rodríguez", en comparación con los resultados del diagnóstico inicial.

Análisis de datos. Se empleó estadística descriptiva mediante el cálculo porcentual para comparar los resultados del pretest y postest, dado el tamaño muestral reducido (n=7) y el carácter predominantemente cualitativo del estudio. No se aplicaron medidas de tendencia central (media, mediana, desviación estándar) por dicha condición muestral. El análisis cualitativo se realizó mediante triangulación de las observaciones participantes, los productos de los alumnos y los registros del docente-investigador. Se evaluaron seis indicadores: lectura de palabras con todo tipo de sílabas, lectura oracional, lectura expresiva, interés por la lectura, trabajo en equipos y satisfacción por el trabajo.

Control de variables. Se controlaron las siguientes variables ajenas que podían influir en los resultados: asistencia regular a las sesiones (se exigió una asistencia superior al 90 %), homogeneidad en la aplicación de los instrumentos (siempre aplicados por el mismo investigador), estabilidad del docente-investigador durante todo el proceso, y ausencia de programas paralelos de promoción lectora en el centro durante el período de intervención.

Consideraciones éticas. La investigación se desarrolló conforme a los principios éticos de la investigación científica en el área de la educación. Se obtuvo el consentimiento informado de los padres o tutores, garantizando la confidencialidad de los datos personales, el derecho a retirarse del estudio en cualquier momento y el bienestar de los escolares durante todas las fases de la investigación, conforme a los principios de la Declaración de Helsinki y las pautas CIOMS. La intervención pedagógica no implicó riesgos físicos o psicológicos superiores a los inherentes al proceso educativo habitual. Además, se obtuvo la aprobación del Comité Académico de la Maestría en Educación Infantil.

Ejemplos de tareas de aprendizaje. A continuación se describen tres tareas de aprendizaje diseñadas e implementadas durante la intervención pedagógica, fundamentadas en la gamificación, la contextualización y el aprendizaje cooperativo integrados.

Tarea 1: "Mi recomendación literaria"

Objetivo: Fomentar la lectura crítica y la expresión oral a través de la recomendación de textos. Desarrollo: Cada alumno elige un libro o cuento leído en clase o en la biblioteca. Los de cuarto grado preparan una breve reseña oral destacando personajes y mensaje; los de tercero pueden apoyarse en dibujos o palabras clave. Luego, realizan una "Feria de recomendaciones" en el aula. Multigrado: Se forman dúos mixtos (tercero y cuarto) para ensayar y presentar juntos, promoviendo el apoyo entre pares. Evaluación: Se valora claridad, entusiasmo y capacidad de persuasión para motivar la lectura en otros.

Tarea 2: "El noticiero lector"

Objetivo: Vincular la lectura con la escritura creativa y la actualidad desde una perspectiva crítica. Desarrollo: Los alumnos leen noticias breves o textos informativos adaptados. En equipos, redactan una "noticia" sobre un libro o personaje favorito. Los de cuarto escriben párrafos completos; los de tercero aportan titulares o ilustraciones. Multigrado: Los mayores ayudan a estructurar las ideas; los pequeños aportan creatividad visual y oral. Evaluación: Se considera originalidad, coherencia textual y trabajo colaborativo.

Tarea 3: "Palabras viajeras"

Objetivo: Ampliar vocabulario y comprensión lectora mediante la creación de un diccionario ilustrado cooperativo. Desarrollo: Tras la lectura de un texto literario, cada alumno selecciona una palabra que le llame la atención. Los de cuarto buscan su significado y crean una oración; los de tercero la dibujan. Se compila en un "Diccionario de aula". Multigrado: Se organizan parejas para explicar y contextualizar las palabras, fomentando la ayuda mutua. Evaluación: Se valora precisión léxica, creatividad en la ilustración y participación activa.

Resultados y discusión

Caracterización del estado inicial y diagnóstico realizado. El diagnóstico inicial evidenció limitaciones significativas en el interés y las habilidades lectoras de la muestra. Solo el 28,57 % de los educandos leía palabras con todo tipo de sílabas; el 21,43 % lograba lectura en forma oracional; el 14,29 % presentaba lectura expresiva; el 21,43 % mostraba interés por la lectura; el 28,57 % trabajaba en equipos de manera efectiva; y el 35,71 % expresaba satisfacción con el trabajo.

Tabla 1. Resultados pretest-postest del interés por la lectura (n=7)

Indicador	Pretest	Postest
Lectura de palabras con todo tipo de sílabas	28,57 %	85,71 %
Lectura oracional	21,43 %	71,43 %
Lectura expresiva	14,29 %	71,43 %
Interés por la lectura	21,43 %	85,71 %
Trabajo en equipos	28,57 %	100 %
Satisfacción por el trabajo	35,71 %	100 %

Alineación con investigaciones previas. Los resultados obtenidos superan los hallazgos reportados por García y Hernández (2022), quienes encontraron mejoras de hasta un 40 % en motivación lectora mediante estrategias de mediación pedagógica convencional. La mejora del 64,28 % en el interés por la lectura en el presente estudio puede explicarse por la naturaleza gamificada y cooperativa de las tareas implementadas, que integraron elementos de juego, retos progresivos y narrativa lúdica, generando una mayor implicación emocional en los educandos.

Asimismo, López (2024) reportó incrementos del 35 % al 45 % en fluidez y expresividad lectora en contextos de aula regular; nuestro estudio alcanzó una mejora del 57,14 % en lectura expresiva y del 50 % en lectura oracional, diferencia atribuible al trabajo sistemático en dúos mixtos donde los alumnos de cuarto grado modelaron la entonación, las pausas y los gestos para los de tercer, generando un andamiaje natural que potenció el aprendizaje entre pares, tal como fundamenta Vigotski (2020) con su concepto de zona de desarrollo próximo.

Efectividad de la implementación de la propuesta. En contraste con Ramírez (2025), quien observó que en contextos digitales individuales la mejora en cooperación alcanzaba solo el 30 %, nuestro estudio logró un 100 % de trabajo efectivo en equipos. Esta diferencia sustancial se explica porque se privilegió la interacción cara a cara en el aula multigrado, donde la heterogeneidad, siguiendo a Pérez Miranda (2022), se convirtió en un recurso pedagógico y no en una limitación.

Transformaciones significativas y mejoras registradas. La triangulación de datos cualitativos y cuantitativos permitió identificar transformaciones significativas en tres dimensiones. En lo cognitivo, los educandos pasaron de descifrar palabras aisladas a comprender textos completos con inferencias básicas. En lo procedimental, la lectura expresiva adquirió entonación, ritmo y uso de signos de puntuación. En lo actitudinal, la lectura dejó de percibirse como una imposición escolar para convertirse en una actividad de disfrute compartido.

Limitaciones del estudio y prospectivas. El presente estudio presentó varias limitaciones. En primer lugar, el tamaño muestral fue reducido (n=7), lo que no permite generalizar los resultados a otras poblaciones. En segundo lugar, no se contó con un grupo control que permitiera comparar los efectos de las tareas frente a la enseñanza tradicional. En tercer lugar, el período de intervención fue de solo un semestre, sin medición de los efectos a largo plazo. Como prospectivas de investigación, se recomienda replicar el estudio con una muestra mayor y con grupo control; evaluar la retención del interés por la lectura a los 6 y 12 meses de finalizada la intervención.

Conclusiones

La investigación actualiza los fundamentos sobre la promoción del interés por la lectura en contextos multigrado, articulando la teoría histórico-cultural con enfoques contemporáneos de mediación pedagógica, gamificación y aprendizaje cooperativo. Este aporte teórico demuestra que la heterogeneidad del aula multigrado puede convertirse en una ventaja pedagógica cuando se diseñan tareas que aprovechen la zona de desarrollo próximo entre pares de distintos grados, generando interés lector más allá de la obligación escolar y situando la lectura como práctica cultural placentera y significativa.

Como aporte metodológico, el diseño, implementación y validación de tres tareas de aprendizaje diferenciadas —"Mi recomendación literaria", "El noticiero lector" y "Palabras viajeras"— demostró ser transferible y eficaz para transformar la heterogeneidad del aula multigrado en recurso pedagógico.

El aporte práctico se concretó en incrementos significativos en los seis indicadores evaluados: el interés por la lectura pasó del 21,43 % al 85,71 %, la satisfacción por el trabajo alcanzó el 100 %, la lectura expresiva mejoró un 57,14 % y el trabajo en equipos se consolidó al 100 %. Estos resultados proporcionan a los docentes de escuelas multigrado una herramienta validada para convertir la lectura en una práctica placentera, cooperativa y creadora.

Recomendaciones

Extender la implementación de las tareas de aprendizaje a otras escuelas multigrado del municipio Fomento y de la provincia Sancti Spíritus, mediante un diseño de investigación que incorpore grupo control y muestras amplias que permitan generalizar los hallazgos y contrastar la efectividad de la propuesta frente a la metodología tradicional.

Incorporar evaluaciones de seguimiento a los 6 y 12 meses de finalizada la intervención para medir la retención del interés lector y determinar si las transformaciones actitudinales y cognitivas se mantienen en el tiempo.

Crear una red docente de intercambio de experiencias que permita adaptar las tareas a distintos grados y contextos rurales, resolviendo así las limitaciones de muestra reducida, ausencia de grupo control y corto plazo del presente estudio.

Referencias bibliográficas

Álvarez, M., & Guzmán, R. (2023). Aprendizaje cooperativo en el aula multigrado: Estrategias para la escuela rural. Editorial Pueblo y Educación.

Cassany, D. (2020). Lectura crítica en la era digital: Nuevas alfabetizaciones. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 50(3), 45-68.

Colomer, T. (2021). La formación del lector literario: Narrativa infantil y juvenil actual (4ª ed.). Editorial Graó.

García, R., & Hernández, L. (2022). Estrategias de mediación pedagógica para la formación de lectores críticos. Editorial Universitaria.

Heß, J., Karageorgos, P., Müller, B., Riedmann, A., Schaper, P., Lugrin, B., & Richter, T. (2024). Improving word reading skills of low-skilled readers: An intervention combining a syllable-based approach with digital game-based features. Journal of Computer Assisted Learning, 40(5), 2306-2324. https://doi.org/10.1111/jcal.13021

López, C. (2024). Desarrollo de habilidades comunicativas en la escuela primaria. Revista Iberoamericana de Educación, 45(2), 123-140.

Ministerio de Educación. (2025). Informe nacional sobre la calidad de los aprendizajes en la enseñanza primaria. MINED.

Pérez Miranda, J. (2022). La escuela multigrado: Retos y oportunidades. Editorial Pueblo y Educación.

Ramírez, S. (2025). Lectura crítica en la era digital: Una aproximación pedagógica. Editorial Nuevos Horizontes.

Vigotski, L. S. (2020). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores (2ª ed.). Editorial Crítica. (Obra original publicada en 1931)