Estrategia basada en proyectos para desarrollar la interpretación de datos en tablas y gráficos

Estrategia basada en proyectos para desarrollar la interpretación de datos en tablas y gráficos

Lic. Greter Rodríguez Chávez¹, M. Sc. Sandra Ortega Morgado², Dr. C. Carmen Lydia Díaz Quintanilla³

¹ Licenciada en Educación Primaria, Escuela Primaria Rubén Martínez Villena. ORCID: https://orcid.org/0009-0006-9228-7396. Correo: claudelinagretelcla@gmail.com. Localidad: Sancti Spíritus, Cuba.
² Máster en Educación Infantil, UNISS José Martí Pérez. ORCID: https://orcid.org/0009-0006-6980-5183. Correo: sandra950912@gmail.com. Localidad: Sancti Spíritus, Cuba.
³ Doctora en Ciencias Pedagógicas, UNISS José Martí Pérez. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2708-3566. Correo: carmenlydiadiazquintanilla@gmail.com. Localidad: Sancti Spíritus, Cuba.

Resumen

La capacidad de interpretar datos representados en tablas y gráficos se ha convertido en una competencia ciudadana esencial en la era digital. La presente investigación tuvo como objetivo evaluar la efectividad de una estrategia didáctica centrada en el Aprendizaje Basado en Proyectos con integración tecnológica (Digital PBL) para desarrollar esta habilidad en estudiantes de cuarto grado de Educación Primaria. Se empleó un enfoque mixto con diseño exploratorio secuencial y pre-experimento pedagógico. La muestra intencional estuvo conformada por 28 estudiantes y 3 docentes de la Escuela Primaria "Rubén Martínez Villena" de Sancti Spíritus, Cuba. La estrategia se estructuró en cinco etapas (motivación, recolección de datos digital, representación gráfica y análisis crítico, interpretación, socialización) e implementó tres proyectos durante cinco meses. Los resultados mostraron mejoras estadísticamente significativas en todas las dimensiones evaluadas, especialmente en análisis crítico (nivel alto del 12 % al 68 %). Se concluye que la estrategia, fundamentada en el enfoque de alfabetización crítica de datos y el trabajo colaborativo mediado por tecnologías digitales, constituye una vía efectiva para transformar la enseñanza de la estadística en primaria.

Palabras clave: alfabetización, gráficos, interpretación, proyectos, tablas.

Abstract

The ability to interpret data represented in tables and graphs has become an essential civic competence in the digital age. This research aimed to evaluate the effectiveness of a didactic strategy centered on Project-Based Learning with technological integration (Digital PBL) to develop this skill in fourth-grade primary school students. A mixed approach with sequential exploratory design and pedagogical pre-experiment was used. The intentional sample consisted of 28 students and 3 teachers from "Rubén Martínez Villena" Primary School in Sancti Spíritus, Cuba. The strategy was structured in five stages (motivation, digital data collection, graphic representation and critical analysis, interpretation, socialization) and implemented three projects over five months. The results showed statistically significant improvements in all evaluated dimensions, especially in critical analysis (high level from 12% to 68%). It is concluded that the strategy, based on the critical data literacy approach and collaborative work mediated by digital technologies, constitutes an effective way to transform the teaching of statistics in primary education.

Keywords: literacy, graphics, interpretation, projects, tables.

Introducción

En la sociedad contemporánea, inmersa en la era del big data y la inteligencia artificial, la capacidad de interpretar datos representados en tablas y gráficos ha trascendido el ámbito académico para convertirse en una competencia ciudadana esencial. La UNESCO define la alfabetización como un proceso continuo de aprendizaje que incluye la capacidad de identificar, comprender, interpretar, crear y comunicar información en un mundo cada vez más digital, mediado por textos y rico en información (UNESCO, 2025). En este sentido, la alfabetización de datos (data literacy) emerge como una competencia transversal que va más allá de la lectura de cifras, abarcando la capacidad de analizar, cuestionar y evaluar la información visual que nos rodea.

A nivel internacional, la enseñanza de la estadística en educación primaria ha evolucionado desde un enfoque centrado en la construcción mecánica de gráficos hacia una perspectiva más integradora que promueve el pensamiento estadístico y la alfabetización de datos. Investigaciones recientes destacan la necesidad de trabajar con datos reales y contextualizados, fomentando la formulación de preguntas investigables, la toma de decisiones basadas en evidencias y la comunicación de conclusiones (Kjelvik y Schultheis, 2021; Ridgway y Ridgway, 2022). En este marco, el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) se presenta como una metodología activa que sitúa al estudiante como protagonista de su aprendizaje mediante la investigación prolongada de problemas auténticos.

En el contexto cubano, el Tercer Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación (2022-2026) ha incorporado el tratamiento de datos y la estadística dentro de la línea directriz correspondiente. Los programas de cuarto grado establecen que los estudiantes deben ser capaces de recolectar, organizar, representar e interpretar datos mediante tablas y gráficos, estableciendo relaciones con otros contenidos matemáticos y situaciones de la vida práctica. No obstante, las orientaciones metodológicas disponibles no explicitan cómo formar y desarrollar esta habilidad desde la didáctica, ni proponen tareas novedosas con datos del contexto cercano de los escolares.

En la Escuela Primaria "Rubén Martínez Villena" de Sancti Spíritus, durante el curso 2024-2025, se diagnosticó que los estudiantes de cuarto grado presentan limitaciones significativas en la habilidad de interpretar datos representados en tablas y gráficos. Estas deficiencias persisten a pesar de que los documentos normativos del III Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación promueven el tratamiento de datos y la estadística. Esta realidad evidencia una contradicción entre las exigencias curriculares y los resultados prácticos, lo que justifica la necesidad de implementar estrategias didácticas innovadoras.

En respuesta a esta problemática, la presente investigación tuvo como objetivo aplicar una estrategia didáctica centrada en el Aprendizaje Basado en Proyectos con integración tecnológica (Digital PBL) para perfeccionar el desarrollo de la habilidad de interpretar datos en estudiantes de cuarto grado. Se parte del supuesto de que la contextualización del aprendizaje en problemas reales, mediada por herramientas digitales y un enfoque crítico, genera una transformación significativa en las dimensiones cognitiva, procedimental y actitudinal de esta habilidad.

Materiales y métodos

Los resultados que se presentan forman parte de la novedad y el aporte práctico de la tesis de Maestría en Educación Infantil: "Estrategia basada en proyectos para el desarrollo de la habilidad interpretar datos mediante tablas y gráficos". Para el estudio se toma como paradigma investigativo un enfoque mixto, en el cual prima un proceso de recolección, análisis y vinculación de datos cualitativos y cuantitativos en un mismo estudio (Creswell y Plano Clark, 2018). La investigación se desarrolló en la Escuela Primaria "Rubén Martínez Villena" de Sancti Spíritus, Cuba, durante el curso escolar 2024-2025. Se seleccionó una muestra intencional de 28 educandos pertenecientes a un grupo de cuarto grado (edades entre 9 y 10 años), junto con 3 docentes del ciclo que participaron en la implementación y observación del proceso.

Búsqueda bibliográfica. Siguiendo la declaración PRISMA 2020, se realizó una búsqueda en las bases de datos SciELO, Redalyc, Dialnet, Google Scholar, ERIC y Scopus durante enero-marzo de 2025. Las palabras clave utilizadas fueron: "alfabetización de datos", "interpretación de gráficos", "aprendizaje basado en proyectos", "educación primaria", "tecnología educativa", "pensamiento crítico" y sus correspondientes en inglés. Se combinaron con operadores booleanos AND y OR.

Métodos del nivel Teórico. Durante la investigación se emplearon como métodos del nivel teórico el histórico-lógico, analítico-sintético, sistémico-estructural y el inductivo-deductivo.

Métodos empíricos. Como métodos empíricos, se utilizaron la entrevista, la encuesta, el análisis documental, la observación participante, así como la intervención práctica, desde el grupo focal, de discusión y la triangulación de datos.

Prueba pedagógica (pre-test y post-test). Diseñada para evaluar el nivel de desarrollo de la habilidad. Ambas pruebas presentaron estructura equivalente para garantizar comparabilidad, con datos y contextos diferentes para evitar el aprendizaje por repetición.

Análisis de datos. Se empleó estadística descriptiva (cálculo porcentual) para comparar resultados del pretest y postest. El análisis cualitativo se realizó mediante triangulación de las encuestas, entrevistas, observaciones y documentos.

Diseño de la estrategia didáctica. La estrategia tiene como misión perfeccionar el desarrollo de la habilidad de interpretar datos a partir del trabajo por proyectos con integración tecnológica y enfoque crítico. Se estructura en cinco etapas interrelacionadas y cíclicas.

Ejemplos de proyectos aplicados

Proyecto 1: "Nuestro recreo en números: hacia un recreo más activo y saludable". Los estudiantes investigarán los hábitos durante el recreo para promover la vida activa y saludable.

Proyecto 2: "Huella ecológica escolar: analizando nuestros residuos y consumo". Proyecto de ciencia ciudadana y Educación para el Desarrollo Sostenible.

Proyecto 3: "Noticias con números: desarrollando nuestro espíritu crítico ante la información". Proyecto centrado en la alfabetización mediática e informacional.

Control de variables ajenas y consideraciones éticas. Se controlaron variables ajenas como efecto de la historia, maduración y efecto del investigador. La investigación se rigió por los principios éticos de la Declaración de Helsinki y normativa cubana, con consentimiento informado.

Resultados y discusión

Caracterización del estado inicial de lo investigado. En la prueba inicial (pre-test) se evidencia que los indicadores más afectados están relacionados con el dominio de los conocimientos para la organización y la representación de datos en tablas y gráficos. De manera general, en el comportamiento de las dimensiones en el pre-test, en la dimensión cognitiva solo se ubica en las categorías de A (Alto) y M (Medio) el 28,5 %; en la dimensión procedimental, solo el 10,7 % en la categoría de M.

Resultados cuantitativos (Prueba pedagógica pre-post). La implementación de la estrategia demostró una transformación positiva y significativa:

Tabla 1. Mejora en las dimensiones de la habilidad (n=28)

Dimensión	Nivel Alto Pretest	Nivel Alto Postest
Comprensión de elementos estructurales	32 %	89 %
Organización y tabulación de datos	28 %	93 %
Extracción de conclusiones e inferencias	25 %	82 %
Análisis crítico de representaciones	12 %	68 %

Resultados cualitativos. El análisis temático reveló aumento notable en la motivación intrínseca, el sentido de relevancia de las tareas matemáticas y la percepción de autoeficacia. Los estudiantes se referían a sí mismos como "investigadores" o "analistas de datos".

Los resultados obtenidos coinciden con lo reportado en la literatura internacional y demuestran la efectividad de la estrategia basada en proyectos con integración tecnológica. La triangulación metodológica confirmó la validez, efectividad y relevancia contextual de la propuesta.

Limitaciones y prospectiva. Las limitaciones del estudio consisten en una muestra pequeña (n=28) y ausencia de grupo control. Como prospectivas se proyecta replicar el estudio con diseño cuasiexperimental y realizar un estudio longitudinal.

Conclusiones

La fundamentación teórica desarrollada confirma que el desarrollo de la habilidad de interpretar datos en la educación primaria requiere trascender el enfoque técnico centrado en la lectura literal de gráficos, para adoptar un enfoque de alfabetización crítica de datos. La estrategia didáctica basada en proyectos con integración tecnológica demostró ser efectiva para mejorar significativamente el desempeño de los educandos en todas las dimensiones evaluadas.

Recomendaciones

Se recomienda a la dirección de la escuela y al colectivo de ciclo institucionalizar la estrategia, incorporándola en el plan de estudios de cuarto grado. Se sugiere a la comunidad académica replicar el estudio con diseños cuasiexperimentales y realizar investigaciones longitudinales. Se recomienda además que los docentes incorporen actividades de recolección de datos reales y que las instituciones formadoras incluyan módulos específicos sobre alfabetización de datos.

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