Acciones para potenciar la cultura científica en el contexto didáctico desde el enfoque sociocultural-profesional
Acciones para potenciar la cultura científica en el contexto didáctico desde el enfoque sociocultural-profesional[cite: 1]
1 Membresía Redipe Senior. Universidad de Guantánamo. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3099-1661. Correo: giolvys090@gmail.com. Localidad: provincia Guantánamo. País: Cuba.[cite: 1]
2 Membresía Redipe Senior. Universidad de Guantánamo. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1359-1706. Correo: yailincamayoralcantara@gmail.com. Localidad: provincia Guantánamo. País: Cuba.[cite: 1]
2 Membresía Redipe Senior. Universidad de Guantánamo. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1359-1706. Correo: yailincamayoralcantara@gmail.com. Localidad: provincia Guantánamo. País: Cuba.[cite: 1]
Resumen
La presente investigación aborda la necesidad de fortalecer la cultura científica en escenarios educativos superiores mediante estrategias que integren la dimensión social y profesional del conocimiento. El objetivo central consistió en evaluar cómo las acciones didácticas, diseñadas desde un enfoque sociocultural-profesional, contribuyen a la formación integral de los estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación Biología. Se plantearon las siguientes interrogantes: ¿qué prácticas didácticas favorecen la apropiación crítica de la ciencia? y ¿cómo se vincula la cultura científica con la identidad profesional del futuro docente? El estudio se justifica en la urgencia de formar ciudadanos capaces de interpretar y aplicar la ciencia en su vida cotidiana y laboral, así como de participar en debates sociocientíficos. Se adoptaron métodos cualitativos y cuantitativos, incluyendo análisis documental, entrevistas semiestructuradas, observación participante y cuestionarios a 58 estudiantes. Los hallazgos revelan que la integración de proyectos colaborativos, el uso de problemas contextualizados y la reflexión crítica potencian la apropiación de la cultura científica, fortaleciendo tanto la motivación intrínseca como la pertinencia profesional. Se concluye que las acciones didácticas basadas en el enfoque sociocultural-profesional constituyen una vía eficaz para consolidar la cultura científica en la educación contemporánea.[cite: 1]
Palabras clave: cultura científica, didáctica, educación, enfoque sociocultural, formación profesional.[cite: 1]
Abstract
This research addresses the need to strengthen scientific culture in higher education settings through strategies that integrate the social and professional dimensions of knowledge. Its main objective was to evaluate how didactic actions, designed from a sociocultural-professional approach, contribute to the holistic development of students in the Biology Education degree program. Key questions include: which didactic practices foster critical appropriation of science, and how is scientific culture linked to the professional identity of future teachers? The study is justified by the urgency of preparing citizens capable of interpreting and applying science in everyday and professional life, as well as participating in socioscientific debates. Methods combined qualitative and quantitative approaches, such as document analysis, semi-structured interviews, participant observation, and questionnaires applied to 58 students. Findings show that collaborative projects, contextualized problem-solving, and critical reflection enhance scientific culture, increasing both intrinsic motivation and professional relevance. In conclusion, didactic actions grounded in the sociocultural-professional approach prove effective in consolidating scientific culture in contemporary education.[cite: 1]
Keywords: didactics, education, professional training, scientific culture, sociocultural approach.[cite: 1]
Introducción
En la época actual, los avances científicos y tecnológicos están presentes por todas partes, desde los nuevos fármacos y trasplantes de órganos hasta las herramientas de inteligencia artificial, provocando grandes y continuos cambios sociales; pero en la práctica y debido, entre otras razones, a la persistente influencia de concepciones positivistas, los profesores de ciencia con frecuencia insisten en mostrar la veracidad de los conocimientos mediante un experimento y, en la mayoría de los casos, no plantean su utilización en la práctica social. Es, precisamente esto último, una de las cuestiones que más debe interesar en el proceso de enseñanza aprendizaje y, sin embargo, a la cual aún no se ha prestado suficiente atención, lo que constituye una de las causas de que los estudiantes perciban la ciencia separada de su contexto.[cite: 1]
Por ello, la cultura científica constituye hoy un eje fundamental en la formación integral de los individuos, especialmente en el ámbito educativo, donde se configura como un recurso indispensable para enfrentar los retos de la sociedad contemporánea. En un mundo caracterizado por la acelerada producción de conocimientos, la interconexión global y la necesidad de dar respuesta a problemas complejos, la educación no puede limitarse a la transmisión de contenidos, sino que debe orientarse hacia la construcción de saberes significativos que permitan a los estudiantes interpretar, transformar y participar activamente en su realidad. En este sentido, investigaciones recientes señalan que la cultura científica en la formación inicial docente requiere integrar dimensiones socioculturales y críticas que trasciendan el mero dominio conceptual, promoviendo una ciudadanía capaz de participar en debates ético-sociales y evaluar información científicamente fundamentada (Pérez-Rodríguez, Guerrero & Donoso-Díaz, 2024).[cite: 1]
Relacionado con la cultura científica, las investigaciones manifiestan su abordaje desde diferentes enfoques y contextos; entre ellas se pueden citar las de Buenaño & Cáceres (2025); Montejo, Lucero, Escobar & Fiallos (2024); Ramírez (2025); entre otros. Sus aportes son expresión del nivel alcanzado en su desarrollo, al mostrar la necesidad de superar el formalismo, el enfoque tradicional y la descontextualización en la enseñanza de las ciencias.[cite: 1]
En tal sentido, se coincide con Ramírez (2025), el cual considera que la cultura científica en el proceso de enseñanza aprendizaje, no implica solo la apropiación de conceptos teóricos, sino que resulta indispensable la elaboración de estrategias pedagógicas innovadoras que vinculen el saber científico con problemas sociales, ambientales, el contexto sociocultural del estudiante y las demandas actuales de la sociedad; todo lo cual posibilita la formación de percepciones relacionadas con las aplicaciones e impactos de la ciencia desde una perspectiva científica, crítica y comprometida.[cite: 1]
En este sentido, se resalta que la cultura científica no se reduce a la acumulación de información, sino que implica el desarrollo de habilidades, actitudes y valores que favorezcan la comprensión crítica del entorno, la capacidad de innovación y la responsabilidad social, considerando el enfoque sociocultural-profesional como vía para su fortalecimiento en el contexto didáctico, al situar el proceso de enseñanza aprendizaje en la interacción entre sujetos, contextos y prácticas sociales.[cite: 1]
Desde una perspectiva didáctica, autores como Álvarez (2023); López & Díaz (2023); entre otros, consideran lo sociocultural como un enfoque en la dirección del proceso enseñanza aprendizaje. Para Álvarez (2023), el enfoque sociocultural en el proceso de enseñanza aprendizaje permite: la formación de un pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes; considerar al estudiante como constructor del conocimiento, a través del cual el conocimiento se determine como un producto social y un constructo cultural; superar los enfoques tradicionalistas hacia una perspectiva constructivista social; y reconocer la importancia de las ciencias en la vida cotidiana y en las interacciones sociales que surgen en el aula, donde se constituye como un medio para fomentar en los estudiantes actitudes reflexivas que lleven a analizar y proponer soluciones a problemáticas sociales.[cite: 1]
En relación con el enfoque profesional, autores como Lao et al. (2020); Bardina & García (2022); entre otros, coinciden en la necesidad de organizar la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje a partir de las exigencias de la práctica profesional, con el objetivo de que los estudiantes adquieran los modos de actuación profesional pedagógica. Teniendo en cuenta lo planteado anteriormente, se consideran el enfoque sociocultural y el enfoque profesional como dos aspectos ligados didácticamente en un enfoque único y coherente: el enfoque sociocultural-profesional, el cual se entiende como la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje que potencia las características del enfoque sociocultural de las ciencias para ser enseñada y contribuir a lograr los modos de actuación profesional pedagógica.[cite: 1]
En el contexto didáctico, dicho enfoque no excluye, sino que se apoya en los principios de la didáctica tradicional y asume los rasgos del enfoque bioético, pero con una nueva mirada, como consecuencia del desarrollo científico de las ciencias y el impacto social de sus aplicaciones tecnológicas. Su particularidad radica en que garantiza una nueva relación en la asimilación reproductiva de los nuevos conocimientos con la creadora, mediante el redimensionamiento del vínculo de los contenidos con la vida cotidiana.[cite: 1]
Lo anterior permite considerar como potencialidades formativas del enfoque sociocultural-profesional, para fortalecer la cultura científica, las siguientes: el estudio de la historia de las ciencias, en especial del papel de las personalidades que se han dedicado a su desarrollo y enseñanza; la vinculación de los contenidos de enseñanza con situaciones de la vida cotidiana y problemas sociales reales, en campos como la medicina, la conservación del medio ambiente, la agricultura, la inteligencia artificial, entre otros, potenciando la significatividad del conocimiento, el pensamiento crítico y reflexivo del impacto de la ciencia y la tecnología; potenciar el componente laboral investigativo, de manera que se posibilite el vínculo no solo con los centros educacionales, sino con los de investigación científica, de la producción y sectores estratégicos; y la formulación y resolución de problemas metodológicos y aquellos propios de las ciencias, mediante la transferencia de los aprendizajes a nuevas situaciones de la vida cotidiana.[cite: 1]
El análisis teórico realizado sirve de sustento para la propuesta de acciones didácticas para potenciar la cultura científica desde el enfoque sociocultural-profesional: iniciar la clase con el planteamiento de situaciones de aprendizaje contextualizadas, problémicas, vivenciales, utilizando métodos o técnicas participativas, preferiblemente abiertas, elaboradas a partir del entorno social y profesional en el que se desarrolla el estudiante, con el propósito de que estos no solo se interesen por el contenido a asimilar, sino también se impliquen en la actividad de búsqueda del nuevo conocimiento; diseñar actividades con las orientaciones e indicaciones necesarias para que el estudiante, como resultado de su ejecución, adquiera el conocimiento caracterizado por un pensamiento crítico y reflexivo integrado a un pensamiento creador, flexible y autónomo; propiciar tareas de aprendizaje que permitan que el estudiante explore con su concreto pensado los objetos, fenómenos y procesos que estudia, sin que siempre tenga delante el objeto material para hacer referencia al mismo; promover la utilización del aprendizaje en pequeños grupos para la realización de actividades y tareas docentes que impliquen la búsqueda de un nuevo conocimiento, voluntad de vencer obstáculos, disposición de enfrentar riesgo, confianza y voluntad de crecer, motivación a nuevas vías de solución o nuevas soluciones para problemas conocidos; enseñar los contenidos de la ciencia a partir del entorno que rodea al estudiante, de las actividades que realiza a diario en el hogar y en la comunidad; y hacer del entorno un aula especializada, un laboratorio para hacer y aprender ciencia.[cite: 1]
Devenido del análisis anterior, el objetivo de esta investigación se orienta a evaluar el impacto de las acciones didácticas para potenciar la cultura científica, tomando como referencia el enfoque sociocultural-profesional, de manera que articule la construcción del conocimiento con la práctica social en la carrera Licenciatura en Educación Biología. Para ello, se parte de la premisa de que, en el contexto didáctico, la cultura científica contribuye a superar visiones reduccionistas del conocimiento, a fomentar el pensamiento crítico y a promover una actitud investigativa en los estudiantes. Asimismo, el enfoque sociocultural-profesional permite contextualizar la enseñanza de las ciencias, integrando la dimensión humana y social del aprendizaje, lo cual resulta esencial para formar profesionales capaces de enfrentar los desafíos de su tiempo con una visión ética y transformadora.[cite: 1]
Materiales y métodos
Para realizar el estudio se diseñó una investigación cuantitativa, de tipo descriptiva, de corte transversal. Su objetivo fue valorar las acciones didácticas que potencien la cultura científica en el proceso de enseñanza aprendizaje desde el enfoque sociocultural-profesional. La variable dependiente de la investigación es la cultura científica en los estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación Biología desde un enfoque sociocultural profesional.[cite: 1]
Estructuración del estudio. Se organizó en tres fases: (1) revisión bibliográfica y fundamentación teórica, (2) diagnóstico de la práctica docente y del nivel de cultura científica en estudiantes, y (3) implementación y evaluación de acciones didácticas.[cite: 1]
Búsqueda bibliográfica. La revisión se realizó en bases de datos académicas reconocidas como Scopus, SciELO, Google Scholar, ResearchGate, PubMed y Cochran Library, además de repositorios institucionales y revistas especializadas en educación y didáctica de las ciencias, con el objetivo de identificar enfoques, experiencias y resultados previos relacionados con la cultura científica y su integración en procesos didácticos desde perspectivas socioculturales y profesionales. Para la determinación de las palabras clave utilizadas en la búsqueda de información se emplearon combinaciones de términos como: cultura científica, didáctica de las ciencias, enfoque sociocultural, enfoque profesional, formación profesional docente, alfabetización científica y educación superior, entre otras.[cite: 1]
Criterios de inclusión y exclusión. Se seleccionaron artículos publicados entre 2020 y 2026, con acceso completo, que abordaran experiencias educativas en ciencias naturales, formación profesional y cultura científica desde enfoques socioculturales. Se descartaron estudios sin rigor metodológico explicitado, duplicados, o aquellos centrados exclusivamente en aspectos técnicos o biológicos sin relación con la dimensión sociocultural, didáctica o profesional.[cite: 1]
Procedimiento de análisis de la literatura. Se aplicó un análisis temático y comparativo, organizando la información en una matriz de análisis que incluyó los siguientes campos: objetivos de cada estudio, diseño metodológico, muestra, variables estudiadas, instrumentos de medición, principales resultados y limitaciones.[cite: 1]
Extracción de datos y contexto. La investigación se desarrolló en la carrera Licenciatura en Educación Biología, en el contexto universitario en el curso 2025. La matriz de análisis incluyó indicadores tales como nivel de motivación hacia el aprendizaje, capacidad de contextualización y aplicación, grado de apropiación de valores, percepción de la relación ciencia-tecnología-sociedad-ambiente, valoración crítica del impacto social de la ciencia, y uso de fuentes. Los instrumentos utilizados fueron: cuestionario a estudiantes, entrevistas semiestructuradas a estudiantes, y observación participante.[cite: 1]
Características de la población y muestra. La población estuvo conformada por 58 (100%) estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación Biología de la Universidad de Guantánamo. Por el tamaño reducido de la misma, se determinó tomar como muestra toda la población. Por ello, se utilizó un muestreo no probabilístico, de tipo intencionado. Este procedimiento permite focalizar la atención en aquellos estudiantes que poseen características relevantes para el estudio.[cite: 1]
Hipótesis de investigación. La hipótesis sostiene que la implementación de acciones didácticas diseñadas desde un enfoque sociocultural profesional potencia la cultura científica en estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación Biología, favoreciendo su formación integral y su desempeño académico.[cite: 1]
Análisis de datos. Se empleó estadística descriptiva para organizar y representar los resultados. Se realizó un análisis cualitativo de las entrevistas a estudiantes y la observación participante, así como el análisis cuantitativo de los datos recopilados a través de los cuestionarios. El análisis cualitativo se llevó a cabo mediante triangulación de datos, lo que reforzó la validez y confiabilidad de los hallazgos desde distintas perspectivas.[cite: 1]
Control de variables ajenas y consideraciones éticas. Se aplicaron estrategias como la homogeneización de condiciones de trabajo en el aula. La investigación contó con la aprobación del comité de ética institucional y se desarrolló conforme a los principios éticos de la investigación científica, obteniendo el consentimiento informado de los participantes y garantizando la confidencialidad de los datos.[cite: 1]
Resultados y discusión
En relación al nivel de motivación hacia el aprendizaje de los contenidos biológicos, los instrumentos aplicados mostraron que en 26 estudiantes (45%), el nivel es bajo; predomina el interés instrumental. Luego de aplicada la propuesta, los resultados se transformaron significativamente: 52 estudiantes (90%) alcanzaron niveles altos de motivación.[cite: 1]
En cuanto a la capacidad de contextualización, los instrumentos permitieron constatar que 22 estudiantes (38%) no logran establecer una correcta relación entre teoría y práctica. En el diagnóstico final, 50 estudiantes (87%) relacionan los contenidos con la salud, el medio ambiente y la vida cotidiana.[cite: 1]
En relación al grado de apropiación de valores científicos, 24 estudiantes (42%) manifiestan un grado limitado en un inicio. En el diagnóstico final los resultados se transformaron positivamente: 48 estudiantes (83%) manifiestan niveles altos de apropiación.[cite: 1]
En la percepción de la relación ciencia-tecnología-sociedad-ambiente, 20 estudiantes (35%) reconocían la importancia de la ciencia pero sin integrar la dimensión social. En el diagnóstico final, 53 estudiantes (91%) identifican la interdependencia.[cite: 1]
En relación a la valoración crítica del impacto social, en 16 estudiantes (28%) este indicador era bajo. Al final, 51 estudiantes (88%) emiten juicios críticos sobre los riesgos, beneficios y responsabilidad social de la ciencia.[cite: 1]
En relación con el uso de fuentes de información científica, al inicio solo 25 estudiantes (43%) consultaban literatura especializada, frente a 54 estudiantes (93%) luego de aplicada la propuesta de acciones didácticas.[cite: 1]
| Indicador | Diagnóstico inicial | Diagnóstico final |
|---|---|---|
| Nivel de motivación hacia el aprendizaje de contenidos biológicos | 26 estudiantes (45%) nivel bajo | 52 estudiantes (90%) nivel alto |
| Capacidad de contextualización y aplicación de contenidos biológicos en la vida cotidiana | 22 estudiantes (38%) relación teoría-práctica deficiente | 50 estudiantes (87%) vinculación con salud, medio ambiente y vida cotidiana |
| Grado de apropiación de valores científicos | 24 estudiantes (42%) grado limitado, predominio memorístico | 48 estudiantes (83%) alto grado, honestidad intelectual y trabajo colaborativo |
| Percepción de la relación ciencia-tecnología-sociedad-ambiente | 20 estudiantes (35%) reconocimiento parcial sin integración social-ambiental | 53 estudiantes (91%) identificación de interdependencia |
| Valoración crítica del impacto social de la ciencia y la tecnología | 16 estudiantes (28%) visión acrítica y tecnocentrista | 51 estudiantes (88%) juicios críticos sobre riesgos, beneficios y responsabilidad |
| Uso de fuentes de información científica | 25 estudiantes (43%) consulta ocasional | 54 estudiantes (93%) consulta regular de literatura especializada |
Se observa un incremento significativo en todos los indicadores, con mejoras de entre 30 y 45 puntos porcentuales. La motivación y la apropiación de valores científicos muestran los mayores avances, lo que sugiere un impacto positivo de las acciones didácticas. La valoración crítica del impacto social parte de un nivel bajo, pero logra un aumento notable, lo que indica que los estudiantes desarrollaron mayor capacidad reflexiva y crítica frente a la ciencia y sus aplicaciones tecnológicas.[cite: 1]
Interpretación de los resultados. Se interpretaron los datos para determinar tendencias en el fortalecimiento de la cultura científica desde el enfoque sociocultural-profesional en la carrera Licenciatura en Educación Biología de la Universidad de Guantánamo. Los resultados muestran una transformación significativa en la cultura científica de los estudiantes. El contraste entre diagnóstico inicial y final refleja un avance promedio de 38,6 puntos porcentuales, lo que confirma la efectividad de la propuesta de acciones, en línea con investigaciones previas (Buenaño & Cáceres, 2025; Figueroa et al., 2023; Montejo et al., 2024; Pérez-Rodríguez et al., 2024).[cite: 1]
Efectividad de las acciones elaboradas. La propuesta de acciones demostró ser efectiva en los escenarios educativos actuales, al transformar la manera en que los estudiantes aprenden, aplican, valoran y critican la ciencia, consolidando una verdadera cultura científica en su formación profesional. Las acciones propuestas lograron elevar los niveles de logro en todos los indicadores, con incrementos de entre 30 y 45 puntos porcentuales.[cite: 1]
Mejoras en la variable de investigación y análisis diferencial. La variable central, cultura científica, mostró mejoras sustanciales: los estudiantes pasaron de un nivel inicial bajo a un nivel alto en indicadores como motivación, apropiación conceptual y aplicación práctica. La media de las valoraciones en las encuestas pasó de 2,8/5 en el diagnóstico inicial a 4,3/5 en el diagnóstico final, lo que refleja un avance significativo. La propuesta no solo impactó en el plano cognitivo, sino también en el plano actitudinal y ético, consolidando el desarrollo de habilidades críticas y reflexivas.[cite: 1]
Limitaciones y prospectiva de la investigación. A diferencia de estudios previos, el tamaño reducido y la especificidad de la muestra (58 estudiantes) limitan la generalización de los resultados a otros contextos o carreras. Sin embargo, la triangulación metodológica y el control de variables ajenas fortalecieron la validez interna. Las prospectivas de la propuesta apuntan a: ampliar la misma a otras carreras de educación, incorporar tecnologías digitales, y fomentar la participación en proyectos de investigación estudiantil.[cite: 1]
Conclusiones
La investigación aporta un marco conceptual sólido al redefinir la cultura científica desde el enfoque sociocultural-profesional, lo que permite comprenderla no solo como acumulación de conocimientos, sino como práctica social vinculada a la formación integral del futuro licenciado en Biología. Metodológicamente, la investigación demuestra la validez del diseño mixto empleado al permitir una visión más completa del fenómeno, integrando datos cuantitativos y cualitativos. Esta integración permitió validar los resultados desde diferentes perspectivas y garantizar mayor confiabilidad. En el plano práctico, la propuesta de acciones implementada evidenció mejoras significativas en la motivación, comprensión y apropiación de la cultura científica por parte de los estudiantes. Estas mejoras confirman que la contextualización sociocultural y la vinculación con la práctica profesional son estrategias efectivas para fortalecer la formación científica en escenarios educativos actuales.[cite: 1]
Recomendaciones
Dado que la falta de seguimiento longitudinal fue una limitación de este estudio, se recomienda realizar investigaciones futuras con evaluaciones periódicas en diferentes momentos del proceso formativo, para analizar la sostenibilidad de los cambios en la cultura científica. Ante las dificultades de generalización por el tamaño de la muestra (58 estudiantes), se recomienda ampliar la investigación a otras carreras y universidades, con muestras más grandes y heterogéneas, que permitan validar los resultados en contextos diversos. Considerando la limitación en recursos tecnológicos identificada, se recomienda fortalecer la infraestructura digital y capacitar a los docentes en el uso de herramientas tecnológicas que potencien la enseñanza de la ciencia desde un enfoque sociocultural-profesional.[cite: 1]
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