Acciones para potenciar la cultura científica en el contexto didáctico desde el enfoque sociocultural-profesional

Dr.C. Giolvys Basulto González

Universidad de Guantánamo. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3099-1661. email: giolvys090@gmail.com.

Lic. Yailin Casamayor Alcantara

Universidad de Guantánamo. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1359-1706. email: yailincamayoralcantara@gmail.com.

Resumen

La presente investigación aborda la necesidad de fortalecer la cultura científica en escenarios educativos superiores mediante estrategias que integren la dimensión social y profesional del conocimiento. El objetivo central consistió en evaluar cómo las acciones didácticas, diseñadas desde un enfoque sociocultural-profesional, contribuyen a la formación integral de los estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación Biología. Se plantearon las siguientes interrogantes: ¿qué prácticas didácticas favorecen la apropiación crítica de la ciencia? y ¿cómo se vincula la cultura científica con la identidad profesional del futuro docente? El estudio se justifica en la urgencia de formar ciudadanos capaces de interpretar y aplicar la ciencia en su vida cotidiana y laboral, así como de participar en debates sociocientíficos. Se adoptaron métodos cualitativos y cuantitativos, incluyendo análisis documental, entrevistas semiestructuradas, observación participante y cuestionarios a 58 estudiantes. Los hallazgos revelan que la integración de proyectos colaborativos, el uso de problemas contextualizados y la reflexión crítica potencian la apropiación de la cultura científica, fortaleciendo tanto la motivación intrínseca como la pertinencia profesional. Se concluye que las acciones didácticas basadas en el enfoque sociocultural-profesional constituyen una vía eficaz para consolidar la cultura científica en la educación contemporánea.

Palabras clave: cultura científica, didáctica, educación, enfoque sociocultural, formación profesional.

Abstract

This research addresses the need to strengthen scientific culture in higher education settings through strategies that integrate the social and professional dimensions of knowledge. Its main objective was to evaluate how didactic actions, designed from a sociocultural-professional approach, contribute to the holistic development of students in the Biology Education degree program. Key questions include: which didactic practices foster critical appropriation of science, and how is scientific culture linked to the professional identity of future teachers? The study is justified by the urgency of preparing citizens capable of interpreting and applying science in everyday and professional life, as well as participating in socioscientific debates. Methods combined qualitative and quantitative approaches, such as document analysis, semi-structured interviews, participant observation, and questionnaires applied to 58 students. Findings show that collaborative projects, contextualized problem-solving, and critical reflection enhance scientific culture, increasing both intrinsic motivation and professional relevance. In conclusion, didactic actions grounded in the sociocultural-professional approach prove effective in consolidating scientific culture in contemporary education.

Keywords: didactics, education, professional training, scientific culture, sociocultural approach.

Introducción

En la época actual, los avances científicos y tecnológicos están presentes por todas partes, desde los nuevos fármacos y trasplantes de órganos hasta las herramientas de inteligencia artificial, provocando grandes y continuos cambios sociales; pero en la práctica y debido, entre otras razones, a la persistente influencia de concepciones positivistas, los profesores de ciencia con frecuencia insisten en mostrar la veracidad de los conocimientos mediante un experimento y, en la mayoría de los casos, no plantean su utilización en la práctica social. Es, precisamente esto último, una de las cuestiones que más debe interesar en el proceso de enseñanza aprendizaje y, sin embargo, a la cual aún no se ha prestado suficiente atención, lo que constituye una de las causas de que los estudiantes perciban la ciencia separada de su contexto.

Por ello, la cultura científica constituye hoy un eje fundamental en la formación integral de los individuos, especialmente en el ámbito educativo, donde se configura como un recurso indispensable para enfrentar los retos de la sociedad contemporánea. En un mundo caracterizado por la acelerada producción de conocimientos, la interconexión global y la necesidad de dar respuesta a problemas complejos, la educación no puede limitarse a la transmisión de contenidos, sino que debe orientarse hacia la construcción de saberes significativos que permitan a los estudiantes interpretar, transformar y participar activamente en su realidad. En este sentido, investigaciones recientes señalan que la cultura científica en la formación inicial docente requiere integrar dimensiones socioculturales y críticas que trasciendan el mero dominio conceptual, promoviendo una ciudadanía capaz de participar en debates ético-sociales y evaluar información científicamente fundamentada (Pérez-Rodríguez, Guerrero & Donoso-Díaz, 2024).

Relacionado con la cultura científica, las investigaciones manifiestan su abordaje desde diferentes enfoques y contextos; entre ellas se pueden citar las de Buenaño & Cáceres (2025); Montejo, Lucero, Escobar & Fiallos (2024); Ramírez (2025); entre otros. Sus aportes son expresión del nivel alcanzado en su desarrollo, al mostrar la necesidad de superar el formalismo, el enfoque tradicional y la descontextualización en la enseñanza de las ciencias.

En tal sentido, se coincide con Ramírez (2025), el cual considera que la cultura científica en el proceso de enseñanza aprendizaje, no implica solo la apropiación de conceptos teóricos, sino que resulta indispensable la elaboración de estrategias pedagógicas innovadoras que vinculen el saber científico con problemas sociales, ambientales, el contexto sociocultural del estudiante y las demandas actuales de la sociedad; todo lo cual posibilita la formación de percepciones relacionadas con las aplicaciones e impactos de la ciencia desde una perspectiva científica, crítica y comprometida.

En este sentido, se resalta que la cultura científica no se reduce a la acumulación de información, sino que implica el desarrollo de habilidades, actitudes y valores que favorezcan la comprensión crítica del entorno, la capacidad de innovación y la responsabilidad social, considerando el enfoque sociocultural-profesional como vía para su fortalecimiento en el contexto didáctico, al situar el proceso de enseñanza aprendizaje en la interacción entre sujetos, contextos y prácticas sociales.

Desde una perspectiva didáctica, autores como Álvarez (2023); López & Díaz (2023); entre otros, consideran lo sociocultural como un enfoque en la dirección del proceso enseñanza aprendizaje. Para Álvarez (2023), el enfoque sociocultural en el proceso de enseñanza aprendizaje permite: la formación de un pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes; considerar al estudiante como constructor del conocimiento, a través del cual el conocimiento se determine como un producto social y un constructo cultural; superar los enfoques tradicionalistas hacia una perspectiva constructivista social; y reconocer la importancia de las ciencias en la vida cotidiana y en las interacciones sociales que surgen en el aula, donde se constituye como un medio para fomentar en los estudiantes actitudes reflexivas que lleven a analizar y proponer soluciones a problemáticas sociales.

En relación con el enfoque profesional, autores como Lao et al. (2020); Bardina & García (2022); entre otros, coinciden en la necesidad de organizar la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje a partir de las exigencias de la práctica profesional, con el objetivo de que los estudiantes adquieran los modos de actuación profesional pedagógica. Teniendo en cuenta lo planteado anteriormente, se consideran el enfoque sociocultural y el enfoque profesional como dos aspectos ligados didácticamente en un enfoque único y coherente: el enfoque sociocultural-profesional, el cual se entiende como la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje que potencia las características del enfoque sociocultural de las ciencias para ser enseñada y contribuir a lograr los modos de actuación profesional pedagógica.

En el contexto didáctico, dicho enfoque no excluye, sino que se apoya en los principios de la didáctica tradicional y asume los rasgos del enfoque bioético, pero con una nueva mirada, como consecuencia del desarrollo científico de las ciencias y el impacto social de sus aplicaciones tecnológicas. Su particularidad radica en que garantiza una nueva relación en la asimilación reproductiva de los nuevos conocimientos con la creadora, mediante el redimensionamiento del vínculo de los contenidos con la vida cotidiana.

Lo anterior permite considerar como potencialidades formativas del enfoque sociocultural-profesional, para fortalecer la cultura científica, las siguientes: el estudio de la historia de las ciencias, en especial del papel de las personalidades que se han dedicado a su desarrollo y enseñanza; la vinculación de los contenidos de enseñanza con situaciones de la vida cotidiana y problemas sociales reales, en campos como la medicina, la conservación del medio ambiente, la agricultura, la inteligencia artificial, entre otros, potenciando la significatividad del conocimiento, el pensamiento crítico y reflexivo del impacto de la ciencia y la tecnología; potenciar el componente laboral investigativo, de manera que se posibilite el vínculo no solo con los centros educacionales, sino con los de investigación científica, de la producción y sectores estratégicos; y la formulación y resolución de problemas metodológicos y aquellos propios de las ciencias, mediante la transferencia de los aprendizajes a nuevas situaciones de la vida cotidiana.

El análisis teórico realizado sirve de sustento para la propuesta de acciones didácticas para potenciar la cultura científica desde el enfoque sociocultural-profesional: iniciar la clase con el planteamiento de situaciones de aprendizaje contextualizadas, problémicas, vivenciales, utilizando métodos o técnicas participativas, preferiblemente abiertas, elaboradas a partir del entorno social y profesional en el que se desarrolla el estudiante, con el propósito de que estos no solo se interesen por el contenido a asimilar, sino también se impliquen en la actividad de búsqueda del nuevo conocimiento; diseñar actividades con las orientaciones e indicaciones necesarias para que el estudiante, como resultado de su ejecución, adquiera el conocimiento caracterizado por un pensamiento crítico y reflexivo integrado a un pensamiento creador, flexible y autónomo; propiciar tareas de aprendizaje que permitan que el estudiante explore con su concreto pensado los objetos, fenómenos y procesos que estudia, sin que siempre tenga delante el objeto material para hacer referencia al mismo; promover la utilización del aprendizaje en pequeños grupos para la realización de actividades y tareas docentes que impliquen la búsqueda de un nuevo conocimiento, voluntad de vencer obstáculos, disposición de enfrentar riesgo, confianza y voluntad de crecer, motivación a nuevas vías de solución o nuevas soluciones para problemas conocidos; enseñar los contenidos de la ciencia a partir del entorno que rodea al estudiante, de las actividades que realiza a diario en el hogar y en la comunidad; y hacer del entorno un aula especializada, un laboratorio para hacer y aprender ciencia.

Devenido del análisis anterior, el objetivo de esta investigación se orienta a evaluar el impacto de las acciones didácticas para potenciar la cultura científica, tomando como referencia el enfoque sociocultural-profesional, de manera que articule la construcción del conocimiento con la práctica social en la carrera Licenciatura en Educación Biología. Para ello, se parte de la premisa de que, en el contexto didáctico, la cultura científica contribuye a superar visiones reduccionistas del conocimiento, a fomentar el pensamiento crítico y a promover una actitud investigativa en los estudiantes. Asimismo, el enfoque sociocultural-profesional permite contextualizar la enseñanza de las ciencias, integrando la dimensión humana y social del aprendizaje, lo cual resulta esencial para formar profesionales capaces de enfrentar los desafíos de su tiempo con una visión ética y transformadora.

Materiales y métodos

Para realizar el estudio se diseñó una investigación cuantitativa, de tipo descriptiva, de corte transversal. Su objetivo fue valorar las acciones didácticas que potencien la cultura científica en el proceso de enseñanza aprendizaje desde el enfoque sociocultural-profesional. La variable dependiente de la investigación es la cultura científica en los estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación Biología desde un enfoque sociocultural profesional.

Estructuración del estudio. Se organizó en tres fases: (1) revisión bibliográfica y fundamentación teórica, (2) diagnóstico de la práctica docente y del nivel de cultura científica en estudiantes, y (3) implementación y evaluación de acciones didácticas.

Búsqueda bibliográfica. La revisión se realizó en bases de datos académicas reconocidas como Scopus, SciELO, Google Scholar, ResearchGate, PubMed y Cochran Library, además de repositorios institucionales y revistas especializadas en educación y didáctica de las ciencias, con el objetivo de identificar enfoques, experiencias y resultados previos relacionados con la cultura científica y su integración en procesos didácticos desde perspectivas socioculturales y profesionales. Para la determinación de las palabras clave utilizadas en la búsqueda de información se emplearon combinaciones de términos como: cultura científica, didáctica de las ciencias, enfoque sociocultural, enfoque profesional, formación profesional docente, alfabetización científica y educación superior, entre otras.

Criterios de inclusión. Se seleccionaron artículos publicados entre 2020 y 2026, con acceso completo, que abordaran experiencias educativas en ciencias naturales, formación profesional y cultura científica desde enfoques socioculturales.

Criterios de exclusión. Se descartaron estudios sin rigor metodológico explicitado, duplicados, o aquellos centrados exclusivamente en aspectos técnicos o biológicos sin relación con la dimensión sociocultural, didáctica o profesional.

Procedimiento de análisis de la literatura. Se aplicó un análisis temático y comparativo, organizando la información en una matriz de análisis que incluyó los siguientes campos: objetivos de cada estudio, diseño metodológico (cualitativo, cuantitativo o mixto), muestra (tamaño y características), variables estudiadas, instrumentos de medición (encuestas, entrevistas, observación participante, entre otros), principales resultados (estrategias efectivas, limitaciones detectadas) y limitaciones (contexto, alcance, recursos disponibles).

Extracción de datos y contexto. La investigación se desarrolló en la carrera Licenciatura en Educación Biología, en el contexto universitario en el curso 2025. La matriz de análisis incluyó indicadores tales como nivel de motivación hacia el aprendizaje de los contenidos biológicos, capacidad de contextualización y aplicación de los contenidos biológicos en la vida cotidiana, grado de apropiación de valores científicos, percepción de la relación ciencia-tecnología-sociedad-ambiente, capacidad de valoración crítica del impacto social de la ciencia y la tecnología, y uso de fuentes de información científica. Los instrumentos utilizados fueron: cuestionario a estudiantes, para evaluar el nivel de percepción de los estudiantes sobre la cultura científica y su incidencia en el aprendizaje; entrevistas semiestructuradas a estudiantes, para constatar las opiniones y experiencias en relación con el desarrollo de la cultura científica en el contexto aúlico; y observación participante, para recopilar datos sobre el nivel de participación de los estudiantes en actividades que potencian la cultura científica.

Características de la población y muestra. La población estuvo conformada por 58 (100%) estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación Biología de la Universidad de Guantánamo. Por el tamaño reducido de la misma, se determinó tomar como muestra toda la población, la cual se encuentra justificada bajo criterios de disponibilidad y representatividad cualitativa, debido a que se trató de un grupo accesible y con características homogéneas en cuanto a nivel académico y contexto formativo.

Por ello, se utilize un muestreo no probabilístico, de tipo intencionado, en el cual los sujetos fueron seleccionados en función de criterios teóricos y prácticos relacionados con los objetivos de la investigación, y cuyos resultados son aplicables al contexto específico, sin pretensión de inferencia estadística a poblaciones mayores.

Este procedimiento permite focalizar la atención en aquellos estudiantes que poseen características relevantes para el estudio de la cultura científica en el contexto didáctico. El interés principal no es la generalización estadística, sino la profundización en el fenómeno desde un enfoque sociocultural-profesional. Asimismo, se buscó garantizar que la muestra incluyera estudiantes con diversidad de experiencias académicas y participación en actividades científicas, lo que aporta riqueza cualitativa a los resultados.

Hipótesis de investigación. La hipótesis sostiene que la implementación de acciones didácticas diseñadas desde un enfoque sociocultural profesional potencia la cultura científica en estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación Biología de la Universidad de Guantánamo, favoreciendo su formación integral y su desempeño académico. Este planteamiento se fundamenta en la idea de que la cultura científica no se desarrolla únicamente a través de la transmisión de contenidos, sino mediante la interacción social, la contextualización de los saberes y la vinculación con la práctica profesional y la reflexión crítica. Al situar al estudiante en escenarios que reflejan su entorno sociocultural y profesional, se favorece la apropiación significativa de conocimientos, el desarrollo de habilidades investigativas y la formación de actitudes críticas hacia la ciencia y sus aplicaciones tecnológicas, y su papel en la sociedad.

Análisis de datos. Se empleó estadística descriptiva para organizar y representar los resultados. Al respecto, se realizó un análisis cualitativo de las entrevistas a estudiantes y la observación participante, así como el análisis cuantitativo de los datos recopilados a través de los cuestionarios. Este último se efectuó con el propósito de caracterizar las respuestas de los estudiantes y sintetizar la información obtenida, aplicando distribuciones de frecuencias absolutas y relativas para identificar la proporción de estudiantes que compartían percepciones similares sobre la cultura científica, y medidas de tendencia central (media, mediana y moda) para resumir las valoraciones obtenidas en las encuestas y entrevistas aplicadas. Lo anterior permitió identificar patrones predominantes, como el nivel de motivación hacia la investigación y la valoración de la pertinencia de las acciones didácticas propuestas.

El análisis cualitativo se llevó a cabo mediante triangulación de datos, entendida como estrategia para garantizar validez y fiabilidad científica en la investigación mixta (Esquivel-Grados & Reyes-Alvarado, 2025), lo que reforzó la validez y confiabilidad de los hallazgos desde distintas perspectivas: datos empíricos (encuestas y entrevistas a los 58 estudiantes); revisión bibliográfica (hallazgos de estudios previos sobre cultura científica y enfoque sociocultural-profesional en bases de datos académicas); y observación directa (registro de la participación y desempeño de los estudiantes en actividades didácticas).

Control de variables ajenas. Se aplicaron estrategias como la homogeneización de condiciones de trabajo en el aula, la delimitación clara de las actividades y la triangulación de fuentes de información, con el fin de reducir la influencia de factores externos en los resultados.

Consideraciones éticas. La investigación contó con la aprobación del comité de ética institucional y se desarrolló conforme a los principios éticos de la investigación científica en el área de la educación, salud y el deporte, de acuerdo con la Declaración de Helsinki y los lineamientos del CIOMS. Se obtuvo el consentimiento informado de los participantes, garantizando la confidencialidad de los datos y su uso únicamente con fines académicos y científicos, así como el derecho a retirarse del estudio en cualquier momento. La intervención pedagógica no implicó riesgos físicos o psicológicos superiores a los inherentes al proceso investigativo y formativo habitual.

Resultados y discusiones

En relación al nivel de motivación hacia el aprendizaje de los contenidos biológicos, los instrumentos aplicados mostraron que en 26 estudiantes (45%), el nivel es bajo; predomina el interés instrumental, con baja participación en actividades extradocentes. Luego de aplicada la propuesta de acciones didácticas, en el diagnóstico final los resultados se transformaron significativamente: 52 estudiantes (90%) alcanzaron niveles altos de motivación, con una mayor participación en proyectos, eventos, elaboración de artículos científicos y debates científicos.

En cuanto a la capacidad de contextualización y aplicación de los contenidos biológicos en la vida cotidiana, los instrumentos aplicados permitieron constatar que 22 estudiantes (38%) no logran establecer una correcta relación entre teoría y práctica, mencionando ejemplos aislados. Luego de aplicada la propuesta de acciones didácticas, en el diagnóstico final los resultados experimentaron una transformación positiva, donde 50 estudiantes (87%) relacionan los contenidos con la salud, el medio ambiente y la vida cotidiana.

En relación al grado de apropiación de valores científicos, los instrumentos aplicados permitieron constatar que 24 estudiantes (42%) manifiestan un grado limitado, con predominio de la memorización, sin la internalización de valores como rigor y objetividad. Luego de aplicadas las acciones didácticas propuestas, en el diagnóstico final los resultados se transformaron positivamente: 48 estudiantes (83%) manifiestan niveles altos de apropiación, evidenciando actitudes de honestidad intelectual, trabajo colaborativo y respeto por la evidencia.

Por otra parte, en la percepción de la relación ciencia-tecnología-sociedad-ambiente, los instrumentos aplicados permitieron constatar que 20 estudiantes (35%) reconocen la importancia de la ciencia, pero sin integrar la dimensión social y ambiental. Luego de aplicada la propuesta de acciones didácticas, en el diagnóstico final los resultados experimentaron una transformación positiva: 53 estudiantes (91%) identifican la interdependencia entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medio ambiente.

En relación a la valoración crítica del impacto social de la ciencia y la tecnología, los instrumentos aplicados permitieron constatar que en 16 estudiantes (28%) este indicador es bajo, con predominio de una visión acrítica y tecnocentrista. Luego de aplicadas las acciones didácticas propuestas, en el diagnóstico final los resultados experimentaron una transformación significativa: 51 estudiantes (88%) emiten juicios críticos sobre los riesgos, beneficios y responsabilidad social de la ciencia.

En relación con el uso de fuentes de información científica, los instrumentos aplicados permitieron constatar que solo 25 estudiantes (43%) consultan literatura especializada, artículos o recursos digitales para complementar su aprendizaje, frente a 54 estudiantes (93%) luego de aplicada la propuesta de acciones didácticas.

Tabla 1

Resultados del diagnóstico inicial y final

Elaboración propia.

Se observa un incremento significativo en todos los indicadores, con mejoras de entre 30 y 45 puntos porcentuales. La motivación y la apropiación de valores científicos muestran los mayores avances, lo que sugiere un impacto positivo de las acciones didácticas. La valoración crítica del impacto social parte de un nivel bajo, pero logra un aumento notable, lo que indica que los estudiantes desarrollaron mayor capacidad reflexiva y crítica frente a la ciencia y sus aplicaciones tecnológicas.

Interpretación de los resultados. Se interpretaron los datos para determinar tendencias en el fortalecimiento de la cultura científica desde el enfoque sociocultural-profesional en la carrera Licenciatura en Educación Biología de la Universidad de Guantánamo. Los resultados muestran una transformación significativa en la cultura científica de los estudiantes. El contraste entre diagnóstico inicial y final refleja un avance promedio de 38,6 puntos porcentuales, lo que confirma la efectividad de la propuesta de acciones, en línea con investigaciones previas. Por ejemplo, Buenaño & Cáceres (2025) destacan que la cultura científica se fortalece cuando se vincula con escenarios educativos contextualizados. Los resultados del estudio coinciden, pues la propuesta aplicada permitió que los estudiantes relacionaran la ciencia con su práctica profesional y su entorno sociocultural.

Asimismo, Figueroa et al. (2023) señalan que la cultura científica se potencia cuando se vincula con problemáticas sociales y ambientales, favoreciendo la percepción crítica de la relación ciencia-tecnología-sociedad-medioambiente. El incremento observado en este indicador valida la pertinencia de las acciones didácticas con enfoque sociocultural-profesional.

Montejo et al. (2024) subrayan que la práctica profesional integrada en la enseñanza de las ciencias genera transformaciones en la actitud crítica y en la apropiación de competencias investigativas en contextos reales. Los resultados muestran que los estudiantes pasaron de ver la ciencia como abstracta a reconocerla como herramienta práctica y social, lo que coincide con esta aportación.

Además, Pérez-Rodríguez et al. (2024) evidencian que la integración de la cultura científica en la formación inicial docente permite desarrollar competencias para la participación ciudadana informada, lo cual se refleja en el incremento de la valoración crítica y el uso de fuentes científicas observado en la muestra.

Efectividad de las acciones elaboradas.

La propuesta de acciones demostró ser efectiva en los escenarios educativos actuales, al transformar la manera en que los estudiantes aprenden, aplican, valoran y critican la ciencia, consolidando una verdadera cultura científica en su formación profesional. Las acciones propuestas lograron elevar los niveles de logro en todos los indicadores, con incrementos de entre 30 y 45 puntos porcentuales. De igual manera, se transitó de un diagnóstico inicial caracterizado por motivación limitada, escasa contextualización y débil postura crítica, a un diagnóstico final donde predominan la motivación alta, la aplicación práctica, la apropiación de valores y la capacidad crítica.

Los datos evidenciaron transformaciones notables luego de aplicada la propuesta, entre las que se pueden citar: incremento de entre 30 y 45 puntos porcentuales en todos los indicadores; mayor participación en actividades investigativas y proyectos colaborativos; fortalecimiento del aprendizaje significativo al vincular teoría y práctica, lo cual permite aplicar la ciencia en la vida cotidiana y en la futura práctica profesional, aumentando la pertinencia del conocimiento; desarrollo del pensamiento crítico y responsabilidad social para analizar problemas educativos, dilemas éticos y sociales desde una perspectiva científica; y confirmación, mediante la combinación de resultados cuantitativos y cualitativos, de que las acciones potenciaron la cultura científica desde un enfoque sociocultural profesional, logrando impacto tanto académico como formativo y social.

Mejoras en la variable de investigación. La variable central, cultura científica, mostró mejoras sustanciales: los estudiantes pasaron de un nivel inicial bajo a un nivel alto en indicadores como motivación, apropiación conceptual y aplicación práctica. La media de las valoraciones en las encuestas pasó de 2,8/5 en el diagnóstico inicial a 4,3/5 en el diagnóstico final, lo que refleja un avance significativo.

Análisis diferencial de la propuesta presentada. El análisis diferencial mostró un incremento promedio en los indicadores de 38,6 puntos porcentuales, lo que refleja una mejora sustancial en la cultura científica de los estudiantes. La propuesta no solo impactó en el plano cognitivo, sino también en el plano actitudinal y ético, consolidando el desarrollo de habilidades críticas y reflexivas. Esto confirma que la propuesta es más efectiva cuando se aplica de manera activa y participativa, en contraste con enfoques tradicionales centrados en la transmisión de contenidos.

Limitaciones y prospectiva de la investigación. A diferencia de estudios previos, el tamaño reducido y la especificidad de la muestra (58 estudiantes) limitan la generalización de los resultados a otros contextos o carreras. Sin embargo, la triangulación metodológica y el control de variables ajenas fortalecieron la validez interna. Dentro de las limitaciones se encuentran la falta de seguimiento longitudinal y la disponibilidad limitada de recursos tecnológicos para implementar algunas estrategias didácticas.

Los hallazgos sugieren que el enfoque sociocultural profesional potencia la cultura científica cuando se vincula con problemas reales de la comunidad. Se infiere que ampliar la muestra y aplicar un diseño longitudinal permitiría evaluar la sostenibilidad de los cambios. Las prospectivas de la propuesta apuntan a: ampliar la misma a otras carreras de educación, adaptándola a sus particularidades, para potenciar la cultura científica en un espectro más amplio; incorporar tecnologías digitales que potencien la interacción y el aprendizaje colaborativo; y fomentar la participación en proyectos de investigación estudiantil, publicaciones y eventos científicos, consolidando la cultura investigativa desde la etapa formativa.

En el contexto de la práctica educativa en la carrera Licenciatura en Educación Biología, los resultados de los instrumentos aplicados sugieren un reconocimiento generalizado de su valor para alcanzar aprendizajes significativos. Sin embargo, las dificultades y limitaciones identificadas subrayan la importancia de la profesionalización docente para potenciar la cultura científica en el contexto aúlico desde el enfoque sociocultural-profesional. Por último, este estudio subraya la importancia de un enfoque sociocultural-profesional para el fortalecimiento de la cultura científica en el proceso de enseñanza aprendizaje. Si bien se conocen los beneficios de su implementación en el contexto aúlico en términos de acceso a la información, aprendizaje reflexivo y pensamiento crítico, su efectividad depende de cómo se implemente y utilice en el aula. Al abordar las dificultades y limitaciones identificadas y aprovechar las mejores prácticas, los docentes pueden potenciar su impacto en el aprendizaje de los estudiantes.

Conclusiones

La investigación aporta un marco conceptual sólido al redefinir la cultura científica desde el enfoque sociocultural-profesional, lo que permite comprenderla no solo como acumulación de conocimientos, sino como práctica social vinculada a la formación integral del futuro licenciado en Biología. Metodológicamente, la investigación demuestra la validez del diseño mixto empleado al permitir una visión más completa del fenómeno, integrando datos cuantitativos y cualitativos.

Esta integración permitió validar los resultados desde diferentes perspectivas y garantizar mayor confiabilidad. En el plano práctico, la propuesta de acciones implementada evidenció mejoras significativas en la motivación, comprensión y apropiación de la cultura científica por parte de los estudiantes. Estas mejoras confirman que la contextualización sociocultural y la vinculación con la práctica profesional son estrategias efectivas para fortalecer la formación científica en escenarios educativos actuales.

Dado que la falta de seguimiento longitudinal fue una limitación de este estudio, se recomienda realizar investigaciones futuras con evaluaciones periódicas en diferentes momentos del proceso formativo, para analizar la sostenibilidad de los cambios en la cultura científica. Ante las dificultades de generalización por el tamaño de la muestra (58 estudiantes), se recomienda ampliar la investigación a otras carreras y universidades, con muestras más grandes y heterogéneas, que permitan validar los resultados en contextos diversos. Considerando la limitación en recursos tecnológicos identificada, se recomienda fortalecer la infraestructura digital y capacitar a los docentes en el uso de herramientas tecnológicas que potencien la enseñanza de la ciencia desde un enfoque sociocultural-profesional.

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