Referentes teórico-conceptuales para el estudio de la educación pública en Puerto Príncipe (1898-1902)
Referentes teórico-conceptuales para el estudio de la educación pública en Puerto Príncipe (1898-1902)
1 Doctor en Ciencias de la Educación, Universidad de Camagüey "Ignacio Agramonte Loynaz". ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4190-3110. Correo: fernandommanzo94@gmail.com. Localidad: Camagüey, Cuba.
Resumen
La educación pública escolarizada constituye uno de los aspectos más tratados de la Historia de la Educación en Cuba, dado que su desarrollo se vincula a procesos históricos de la nación. A partir de la insuficiente sistematización de referentes teórico-conceptuales para el estudio de la historia de la educación pública en el municipio de Puerto Príncipe durante la primera ocupación militar de Estados Unidos (1898-1902), el artículo tiene como objetivo sistematizar dichos referentes como sustento teórico y metodológico para estudiar este período en su vínculo con la historia regional y nacional. Las preguntas científicas que se asumen son: ¿Cuáles son los fundamentos teórico-conceptuales y los hitos histórico-educacionales para el estudio de la educación pública en Puerto Príncipe (1898-1902)? y ¿Cuál es la guía temática que permite sistematizar dicho proceso? Se empleó una investigación de carácter histórico-hermenéutico con métodos teóricos (histórico-lógico, análisis-síntesis, inducción-deducción, sistematización) y empíricos (análisis documental y triangulación de fuentes). Entre los resultados se determinan una guía temática compuesta por siete subtemas y los hitos histórico-educacionales representados por las Órdenes Militares 226 y 368. Se concluye que la sistematización aporta al conocimiento del proceso histórico-educativo regional y nacional, al desarrollo de la identidad profesional pedagógica y a la consolidación de una visión histórico-cultural de los hechos educativos.
Palabras clave: educación, historia, metodología, Puerto Príncipe, sistematización.
Abstract
Public schooling is one of the most frequently discussed aspects of the History of Education in Cuba, given its development linked to the nation's historical processes. Due to the insufficient systematization of theoretical and conceptual frameworks for studying the history of public education in the municipality of Puerto Príncipe during the first US military occupation (1898-1902), this article aims to systematize these frameworks as a theoretical and methodological foundation for studying this period in connection with regional and national history. The scientific questions are: What are the theoretical-conceptual foundations and historical-educational milestones for studying public education in Puerto Príncipe (1898-1902)? and What is the thematic guide that allows systematizing this process? A historical-hermeneutic research was conducted using theoretical methods (historical-logical, analysis-synthesis, induction-deduction, systematization) and empirical methods (documentary analysis and triangulation). The results determine a thematic guide composed of seven sub-themes and the historical-educational milestones represented by Military Orders 226 and 368. It is concluded that systematization contributes to knowledge of the regional and national historical-educational process, to the development of professional pedagogical identity and to the consolidation of a historical-cultural vision of educational facts.
Keywords: education, history, methodology, Puerto Príncipe, systematization.
Introducción
Con el inicio de la primera ocupación militar (1899-1902) el gobierno de Estados Unidos de América concretó su aspiración de dominar a Cuba. En esas circunstancias se reformó el aparato público de la educación como parte de la modernización-adecuación de la isla para las relaciones de sometimiento hacia la nueva metrópoli política. La escuela pública heredada de España se encontraba en condiciones desfavorables, por lo que los ocupantes instituyeron reformas cualitativas y cuantitativas e impusieron modelos extranjeros. El marco temporal nacional se ubica entre el 1 de enero de 1899 y el 20 de mayo de 1902, gobernados por los militares John R. Brooke y Leonard Wood. En Puerto Príncipe, la ocupación se inició formalmente el 24 de noviembre de 1898, cuando las fuerzas españolas entregaron la ciudad al general estadounidense Louis H. Carpenter, quien asumió el mando militar y civil de la provincia.
En Cuba se constata como tendencia que las investigaciones histórico-educativas abordan períodos de mediana y larga duración, dejando de lado lapsos breves como la primera ocupación militar. Entre los autores nacionales recientes se destacan Valmaseda (2020) y Mancebo y Escalona (2021), mientras que estudios regionales como los de Manzo (2022, 2023) y Manzo y Mena (2023) han comenzado a develar aristas locales. Se identificó como problema científico la insuficiente sistematización de los referentes teórico-conceptuales para el estudio de la historia de la educación pública en el municipio de Puerto Príncipe durante la primera ocupación militar estadounidense (1898-1902). En correspondencia, el objetivo radica en sistematizar dichos referentes que sirven de sustento teórico y metodológico para estudiar este período en su vínculo con la historia regional y nacional. La novedad científica reside en la visión integradora que parte de las peculiaridades y regularidades del territorio para contribuir al conocimiento del proceso histórico-educativo cubano.
Materiales y métodos
Diseño de la investigación. Se adoptó un enfoque cualitativo con diseño histórico-hermenéutico y método teórico generalizador de sistematización, orientado a la reconstrucción crítica del proceso histórico-educativo público en el municipio de Puerto Príncipe durante la primera ocupación militar estadounidense (1898-1902).
Búsqueda bibliográfica y documental. Se realizó una revisión sistemática en bases de datos indexadas como Google Scholar, ResearchGate, Scopus, SciELO, Redalyc y Dialnet, así como en archivos físicos del Archivo Histórico Provincial de Camagüey (AHPC) y el Archivo del Museo Provincial Ignacio Agramonte de Camagüey (AMPIAC). Las palabras clave empleadas fueron: "educación pública", "Puerto Príncipe", "ocupación militar", "historia de la educación", "orden militar", "sistematización" y "Camagüey".
Criterios de inclusión y exclusión. Criterios de inclusión: documentos históricos sobre educación pública en Puerto Príncipe entre 1898 y 1902; fuentes primarias (actas del Ayuntamiento, órdenes militares, Informe del Censo de 1899, recortes de prensa local) y secundarias (artículos científicos publicados entre 2020 y 2026); investigaciones historiográficas nacionales y regionales sobre el período. Criterios de exclusión: documentos referidos a la educación privada o religiosa; fuentes ajenas al municipio de Puerto Príncipe y al período 1898-1902; estudios sin valor histórico-educativo demostrable.
Procedimiento de análisis y matriz de extracción. Se elaboró una matriz de análisis documental que contempló: tipo de fuente, fecha, país de origen, objetivo, idioma, nacionalidad y filiación política e institucional del autor, principales hallazgos, medio de publicación y localización archivística. La extracción de datos se organizó según objetivos, diseño metodológico, muestra documental, variables estudiadas (políticas educativas, estructura escolar, magisterio, financiamiento), instrumentos de medición (fichas de análisis documental, triangulación), principales hallazgos y limitaciones de cada fuente.
Contexto, participantes y unidades de análisis. El contexto espacial fue el municipio de Puerto Príncipe (actual Camagüey), capital de la provincia homónima, con nueve barrios urbanos y 18 poblados rurales. El contexto temporal abarcó desde el 24 de noviembre de 1898 hasta el 20 de mayo de 1902. Dado el carácter documental de la investigación, no hubo participantes humanos; las unidades de análisis fueron 25 órdenes militares sobre educación pública, las actas del Ayuntamiento de Puerto Príncipe (noviembre 1898-mayo 1902), la revista El Fígaro, los periódicos Las Dos Repúblicas, La Familia, Patria y Libertad y La Verdad, y el Informe del Censo de Cuba de 1899.
Hipótesis y preguntas de investigación. Por el carácter exploratorio-descriptivo de la investigación histórica, no se formuló una hipótesis formal. Se asumieron como preguntas científicas: ¿Cuáles son los fundamentos teórico-conceptuales para el estudio de la historia de la educación pública en Puerto Príncipe (1898-1902)? ¿Cuáles son los hitos histórico-educacionales del período? ¿Cuál es la guía temática que permite sistematizar dicho estudio?
Análisis de datos. Se empleó el método histórico-lógico para establecer nexos causales y evolutivos; el análisis-síntesis para comprender la esencia del objeto en su sistema de relaciones; la inducción-deducción para pasar de lo general (historia nacional) a lo particular (municipio); y la sistematización como método teórico generalizador para clasificar, ordenar e interpretar críticamente los elementos teóricos y prácticos. El análisis documental permitió decodificar fuentes primarias y secundarias. La triangulación de fuentes garantizó la contrastación de criterios, datos y valoraciones sobre los distintos aspectos del sistema educativo público principeño.
Control de variables. Se controló el sesgo cultural e ideológico propio de la interpretación histórica sobre la educación pública durante la ocupación militar mediante la triangulación de fuentes de diverso origen (oficiales, periodísticas, archivísticas) y la confrontación crítica entre fuentes primarias y secundarias.
Consideraciones éticas. La investigación se desarrolló conforme a los principios éticos de la Declaración de Helsinki, refrendada por la 75 Asamblea General en Finlandia, octubre de 2024, y la CIOMS. Se garantizó la confidencialidad de los datos archivísticos consultados. La intervención no implicó riesgos físicos o psicológicos superiores a los inherentes al proceso investigativo. Los resultados cuentan con la aprobación del comité de ética del Centro de Estudios de Ciencias de la Educación "Enrique José Varona" de la Universidad de Camagüey.
Resultados y discusión
La caracterización del estado inicial del sistema educativo público principeño revela una herencia colonial española en condiciones desfavorables, con escasa cobertura, infraestructura precaria y magisterio poco profesionalizado. La instalación del gobierno de ocupación militar el 24 de noviembre de 1898 introdujo una reorganización administrativa que, si bien respondía a intereses político-económicos norteamericanos, implicó la apertura de nuevos locales escolares y el incremento de matrículas.
En este escenario, el diagnóstico historiográfico realizado evidenció un vacío significativo: la mayoría de las fuentes nacionales centraban su atención en La Habana y la región occidental, minimizando u omitiendo las dinámicas educativas de Puerto Príncipe y el oriente cubano. La consulta crítica de fondos del AHPC y el AMPIAC, en particular las actas del Ayuntamiento, el Fondo Jorge Juárez Cano y el Fondo Ferrocarriles, permitió develar hechos inéditos y constató la necesidad de una sistematización integradora.
La aplicación de la matriz de análisis documental y la triangulación de fuentes arrojaron como resultado la identificación de 25 órdenes militares sobre instrucción pública, las actas municipales entre noviembre de 1898 y mayo de 1902, y la prensa local y nacional.
Estos instrumentos científicos posibilitaron contrastar los discursos oficiales con la realidad documentada en el territorio. Se confirmó que la Orden Militar Nro. 226 (6 de diciembre de 1899), elaborada por Alexis Frye, marcó el inicio sistematizado de la reorganización escolar, mientras que la Nro. 368 (1 de agosto de 1900), confeccionada por Matthew E. Hanna a partir de la ley escolar de Ohio, estableció la Ley Escolar Oficial del Gobierno de Ocupación, vigente hasta 1909. Ambas constituyen hitos que definen la periodización del proceso en el municipio.
La guía temática propuesta, compuesta por siete subtemas (nombramientos y confirmación del personal docente; creación y habilitación de locales escolares; gestión económica; superación del personal docente; segunda enseñanza; gestión de la Junta Municipal de Educación; e instituciones, partidos y asociaciones vinculadas a la educación pública), demostró su pertinencia al articular los aspectos normativos, administrativos, pedagógicos y sociopolíticos del proceso.
Esta propuesta se alinea con investigaciones previas que abordan la formación ciudadana escolarizada (Valmaseda, 2020), las concepciones curriculares y la textolografía escolar (Mancebo y Escalona, 2021), las conmemoraciones patrióticas en la escuela primaria santiaguera (Mancebo, 2024), los colegios colombinos (Naranjo, 2020) y la Escuela de Verano de Harvard con participación de docentes principeños (Manzo y Mena, 2023). No obstante, difiere de estas al centrar el análisis en la sistematización metodológica del nivel municipal, revelando las particularidades del magisterio local, la gestión del Ayuntamiento y la respuesta de la sociedad civil principeña ante las reformas impuestas.
Las transformaciones significativas evidenciadas radican en el paso de una visión macro nacional a una comprensión micro regional integrada. Se visibilizan las gestiones del último alcalde colonial y primero de la ocupación, Agustín Hatuey Agüero y Piloña, así como el rol del general Louis H. Carpenter y la estructura del Departamento de Puerto Príncipe.
Limitaciones y prospectiva. Como limitaciones se reconoce la dispersión de la información en el AHPC, la no sistematización previa de los fondos y la localización de fuentes relevantes en archivos de Estados Unidos, lo que dificulta la desmitificación de cuestiones nacionales desde la óptica local. La prospectiva apunta a ampliar el estudio hacia la educación privada y religiosa del período, así como a profundizar en las biografías del magisterio principeño y el impacto a largo plazo de la Escuela de Verano de Harvard en la provincia.
Conclusiones
En el orden teórico, los referentes definidos amplían la comprensión de la educación pública como fenómeno de control sociocultural durante la primera ocupación militar estadounidense. La distinción entre historia de la educación e historia de la pedagogía, asumida en la investigación, permite delimitar el objeto de estudio hacia las prácticas, instituciones y políticas escolares concretas, sin desvincularlas del pensamiento pedagógico que las orientó. Los conceptos de educación pública, sistematización y contribución histórica, operados en su interrelación dialéctica, constituyen herramientas analíticas indispensables para estudios de este tipo.