Tecnología y futuro educativo formación lecto-literaria de estudiantes preuniversitarios en Santiago de Cuba
Tecnología y futuro educativo: formación lecto-literaria de estudiantes preuniversitarios en Santiago de Cuba
Adris Hechavarria Verdecia
Licenciada en Educación Español-Literatura. Miembro de la Red Iberoamericana de Pedagogía (REDIPE). Membresía: Senior. Universidad de Oriente. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6273-8946. adrishechavarria@gmail.com.
RESUMEN
La formación lecto-literaria de estudiantes preuniversitarios enfrenta el desafío de integrar las prácticas de lectura digitales juveniles con el trabajo sobre el canon literario escolar. Esta investigación surge ante la necesidad de articular tecnología y educación humanista en el contexto de Santiago de Cuba. Se planteó la hipótesis de que un taller de formación crítico-literaria con mediación tecnológica mejora las competencias interpretativas de los estudiantes y la preparación didáctico-tecnológica de docentes en formación dual. El objetivo fue evaluar el impacto de dicho taller. Se empleó un diseño mixto con alcance transformador, estructurado en tres fases: diagnóstico inicial (encuestas y grupos focales), implementación del taller durante diez semanas (integración de textos literarios curriculares con cine, podcast y foros virtuales), y evaluación final. Participaron 120 estudiantes de tres preuniversitarios y 14 estudiantes de cuarto año de la carrera Educación Español-Literatura de la Universidad de Oriente. Los resultados evidencian un incremento de la motivación hacia la lectura literaria del 23% al 67%, mejoras significativas en el análisis intertextual y producción multimodal, y el fortalecimiento de competencias profesionales en el 92% de los futuros docentes. Se concluye que la integración crítica de tecnologías digitales potencia la formación lecto-literaria y constituye una vía efectiva para la innovación en la formación dual.
Palabras clave: educación preuniversitaria, formación dual, formación lecto-literaria, Santiago de Cuba, tecnología educativa.
ABSTRACT
The literary education of pre-university students faces the challenge of integrating young people’s digital reading practices with work on the school literary canon. This research arises from the need to articulate technology and humanistic education in the context of Santiago de Cuba. The hypothesis was that a critical-literary training workshop with technological mediation improves students’ interpretive competencies and the didactic-technological preparation of teachers in dual training. The objective was to evaluate the impact of said workshop. A mixed design with a transformative scope was employed, structured in three phases: initial diagnosis (surveys and focus groups), workshop implementation over ten weeks (integration of curricular literary texts with film, podcasts, and virtual forums), and final evaluation. A total of 120 students from three pre-university institutions and 14 fourth-year students from the Spanish-Literature Education program at the University of Oriente participated. The results show an increase in motivation towards literary reading from 23% to 67%, significant improvements in intertextual analysis and multimodal production, and the strengthening of professional competencies in 92% of future teachers. It is concluded that the critical integration of digital technologies enhances literary education and constitutes an effective pathway for innovation in dual training.
Keywords: dual training, educational technology, literary education, pre-university education, Santiago de Cuba
INTRODUCCIÓN
La relación entre tecnología y educación ha dejado de ser una posibilidad futura para convertirse en una realidad que interpela los fundamentos mismos de los procesos formativos. En el campo específico de la formación lecto-literaria, esta interpelación adquiere matices particulares: ¿cómo formar lectores críticos de literatura cuando las prácticas de lectura juveniles se despliegan predominantemente en entornos digitales? ¿Qué lugar ocupa el texto literario en un ecosistema comunicacional caracterizado por la hipertextualidad, la multimodalidad y la inmediatez? Estas interrogantes han sido abordadas por diversos autores en el ámbito iberoamericano, quienes coinciden en señalar la necesidad de repensar los modelos didácticos tradicionales a la luz de las transformaciones socioculturales provocadas por la digitalización (Cassany, 2021; Area Moreira y Adell, 2021).
Estas preguntas adquieren relevancia específica en el contexto de Santiago de Cuba, donde la tradición humanista de la educación cubana se encuentra con los desafíos de la universalización del acceso a tecnologías y la necesidad de formar jóvenes capaces de comprender críticamente su realidad. Los estudiantes de preuniversitario constituyen un grupo etario particularmente sensible a estas transformaciones: nativos digitales cuyas experiencias de lectura se configuran tanto en el espacio escolar como en las redes sociales, las plataformas de streaming y los formatos hipermediales. En este sentido, la formación lecto-literaria trasciende la mera adquisición de habilidades decodificadoras o el conocimiento enciclopédico de historias de la literatura, tal como señalan Gámez Rodríguez, Fontanills Gimeno, Rodríguez Cosme y Rosabal Landrón (2023), e implica el desarrollo de competencias interpretativas que permitan al lector establecer diálogos significativos con los textos, comprender sus múltiples capas de significación y posicionarse críticamente ante ellos. Esta concepción, arraigada en la tradición didáctica cubana, adquiere nuevas dimensiones cuando se considera el entorno digital como espacio de lectura predominante entre los jóvenes, donde las prácticas se caracterizan por su naturaleza multimodal, fragmentaria e hipertextual (Maina, 2024).
La formación crítico-literaria encuentra en los recursos tecnológicos aliados significativos. El texto cinematográfico, por ejemplo, ha demostrado ser un recurso didáctico valioso para desarrollar competencias analíticas, al permitir establecer relaciones intertextuales y comparar lenguajes expresivos diversos. Figueroa Corrales (2020) sostiene que la comprensión de textos desde una perspectiva audiovisual no solo complementa la lectura tradicional, sino que activa procesos cognitivos superiores al exigir al estudiante decodificar simultáneamente códigos verbales, visuales y sonoros. De manera complementaria, la tecnología educativa ha transitado desde concepciones meramente instrumentalistas hacia enfoques que la consideran configuradora de nuevos entornos de aprendizaje, lo que implica atender a la naturaleza discursiva de los entornos digitales y adentrarse en lo que se ha denominado literacidad crítica digital (Villagra Aburto y Ferreira Cabrera, 2025). Esta competencia implica la capacidad de analizar, evaluar y producir discursos multimodales comprendiendo las intenciones ideológicas y los mecanismos de poder subyacentes en los ecosistemas digitales.
La formación de profesionales de la educación Español-Literatura en régimen dual, que combina la preparación teórica en la universidad con la práctica sistemática en instituciones educativas, ofrece una oportunidad singular para abordar esta problemática. Estos estudiantes en formación, ubicados en cuarto año de la carrera, se encuentran en un momento crucial: poseen los fundamentos teóricos de la disciplina y se insertan progresivamente en la práctica docente, lo que los sitúa como mediadores privilegiados entre el conocimiento académico y las realidades del aula. Su participación en el diseño e implementación de experiencias formativas con mediación tecnológica puede generar conocimientos situados, relevantes tanto para su propia formación profesional como para el mejoramiento de la práctica educativa en las escuelas donde se insertan (Bandera Turro, Figueroa Corrales y Rodríguez Zorrilla, 2023).
El presente artículo propone una aproximación metodológica a la formación lecto-literaria de estudiantes preuniversitarios en Santiago de Cuba, con participación activa de estudiantes en formación dual. Se parte del presupuesto de que la tecnología no debe ser concebida como mero instrumento didáctico, sino como dimensión constitutiva de las prácticas de lectura contemporáneas, lo que exige repensar tanto los objetivos como los procedimientos de la formación literaria. El objetivo general de esta investigación es evaluar el impacto de un taller de formación crítico-literaria con mediación tecnológica en el desarrollo de competencias interpretativas de estudiantes preuniversitarios de Santiago de Cuba y en la preparación didáctica de docentes en formación dual de la carrera Educación Español-Literatura de la Universidad de Oriente. Como objetivos específicos se plantean: (a) diagnosticar las prácticas lectoras y usos tecnológicos de los estudiantes preuniversitarios; (b) diseñar e implementar un taller colaborativo que integre textos literarios curriculares con recursos digitales; (c) evaluar las transformaciones en la motivación lectora, la capacidad de análisis intertextual y la producción multimodal; y (d) valorar los aprendizajes profesionales adquiridos por los estudiantes en formación dual.
MATERIALES Y MÉTODOS
Diseño de la investigación
Se adoptó un diseño mixto con alcance transformador, articulando métodos cuantitativos y cualitativos en un estudio de caso múltiple. La investigación se estructuró en tres fases: diagnóstica, de intervención (taller) y de evaluación. El enfoque transformador permitió no solo describir la realidad, sino generar cambios en las prácticas educativas mediante la participación activa de los implicados (Hernández Sampieri y Mendoza, 2020). La primera fase comprendió el diagnóstico de las prácticas lectoras y los usos tecnológicos de los participantes mediante encuestas y grupos focales. La segunda fase consistió en la implementación del taller de formación crítico-literaria con mediación tecnológica durante diez semanas, con sesiones de dos horas semanales en cada una de las tres instituciones participantes. La tercera fase se dedicó a la evaluación final mediante la reaplicación de los instrumentos y la realización de grupos focales de posintervención.
Búsqueda bibliográfica
Para fundamentar el estudio, se realizó una revisión sistemática de la literatura en las bases de datos Google Scholar, Scopus, ResearchGate, Dialnet y PubMed durante el período enero-febrero de 2025. El objetivo de la búsqueda fue identificar investigaciones previas sobre integración de tecnologías digitales en la formación lecto-literaria y modelos de formación dual del profesorado. Las palabras clave utilizadas fueron: “tecnología educativa”, “formación lecto-literaria”, “educación preuniversitaria”, “formación dual”, “Santiago de Cuba”, y sus equivalentes en inglés. Los criterios de inclusión fueron: artículos publicados entre 2020 y 2026, estudios empíricos o revisiones teóricas en contextos educativos similares, disponibilidad a texto completo. Los criterios de exclusión fueron: estudios centrados exclusivamente en niveles educativos inferiores a la secundaria, artículos sin acceso al texto completo, investigaciones en contextos no hispanohablantes sin adaptación posible. La extracción de datos se organizó mediante una matriz de análisis que recogió: objetivos, diseño metodológico, muestra, variables estudiadas, instrumentos de medición, principales hallazgos y limitaciones de cada estudio seleccionado.
Contexto y participantes
El estudio se desarrolló en el municipio Santiago de Cuba durante el curso 2025-2026. Se seleccionaron intencionalmente tres instituciones educativas de nivel preuniversitario, representativas de las tipologías existentes (urbana, semiurbana y con antecedentes de trabajo metodológico en el área). Participaron 120 estudiantes de undécimo grado (40 por institución), con edades entre 16 y 18 años, y 14 estudiantes de cuarto año de la carrera Educación Español-Literatura de la Universidad de Oriente, que realizaban sus prácticas preprofesionales en dichas instituciones. Además, colaboraron tres docentes tutores con más de diez años de experiencia. La selección de los estudiantes preuniversitarios se realizó mediante muestreo estratificado por grupos, asegurando representación de ambos sexos y diversidad en el rendimiento académico previo en la asignatura Español-Literatura. El tamaño muestral se justifica en función de la disponibilidad de los grupos y la necesidad de contar con unidades de análisis suficientes para la estadística descriptiva y las pruebas no paramétricas empleadas.
Hipótesis de investigación y control de variables
Se plantearon dos hipótesis de investigación. La primera (H1) establece que la implementación de un taller de formación crítico-literaria con mediación tecnológica mejora significativamente las competencias interpretativas, entendidas como motivación lectora, análisis intertextual y producción multimodal, de los estudiantes preuniversitarios en comparación con su estado inicial. La segunda (H2) plantea que la participación en el diseño y ejecución del taller fortalece las competencias didáctico-tecnológicas de los estudiantes en formación dual. Para minimizar el efecto de variables extrañas, se aseguró que los tres grupos participantes recibieran la misma intervención (mismo taller, misma duración, mismos recursos). Los docentes tutores recibieron una capacitación previa para uniformar criterios de acompañamiento. Se controló el efecto de la historia mediante la comparación con un grupo de control no equivalente conformado por 60 estudiantes de otros grupos en las mismas instituciones, a los que solo se aplicaron las evaluaciones pre y post sin intervención. Asimismo, se registraron posibles eventos externos para su consideración en el análisis.
Descripción del taller de intervención
El taller se estructuró en diez sesiones semanales de dos horas cada una, organizadas en tres bloques temáticos: (a) bloque de aproximación, dedicado al análisis intertextual entre textos literarios curriculares y sus adaptaciones cinematográficas, con actividades de visionado comparado, foros virtuales de debate y producción de reseñas críticas; (b) bloque de profundización, centrado en la producción multimodal, donde los estudiantes crearon podcasts literarios, collages digitales y ensayos audiovisuales sobre las obras leídas; y (c) bloque de síntesis, orientado a la socialización de los productos creativos y la evaluación colaborativa. Los recursos tecnológicos empleados incluyeron proyector multimedia, equipos de grabación de audio básico, plataformas de foros virtuales accesibles desde los laboratorios de computación de las instituciones y aplicaciones gratuitas de edición de audio y imagen. Los textos literarios seleccionados correspondieron al programa curricular de undécimo grado y abarcaron obras de la literatura cubana e hispanoamericana, tales como narrativa de José Martí, poesía de Nicolás Guillén y relatos de Julio Cortázar, entre otros.
Análisis de datos
Los datos cuantitativos provenientes de los cuestionarios se procesaron con el software SPSS v.26. Se calcularon frecuencias absolutas y relativas, medidas de tendencia central (media, mediana) y desviación típica. Para comparar las puntuaciones pre y post intervención se aplicó la prueba de Wilcoxon para muestras relacionadas, dado que los datos no seguían una distribución normal (Kolmogorov-Smirnov, p<0.05). El nivel de significación se fijó en α=0.05. Los datos cualitativos (entrevistas, grupos focales, observaciones) se analizaron mediante análisis temático con el apoyo del software ATLAS.ti. Se realizó triangulación de fuentes y de investigadores para garantizar la credibilidad de los resultados.
Consideraciones éticas
La investigación se desarrolló conforme a los principios éticos de la Declaración de Helsinki y las Pautas Éticas Internacionales de CIOMS. Se obtuvo la aprobación del Comité de Ética de la Universidad de Oriente (Dictamen CE-UO-2025-12). Se solicitó consentimiento informado por escrito a los padres o tutores de los estudiantes menores de edad, y asentimiento a los propios estudiantes. Los participantes fueron informados de los objetivos, procedimientos, riesgos (ninguno superior a los inherentes a la práctica educativa) y beneficios del estudio, así como de su derecho a retirarse en cualquier momento sin perjuicio. Se garantizó la confidencialidad de los datos mediante codificación de los participantes y almacenamiento seguro. Los resultados serán devueltos a las instituciones participantes para su aprovechamiento pedagógico.
RESULTADOS Y DISCUSIONES
Caracterización del estado inicial y diagnóstico
Los cuestionarios aplicados antes de la intervención revelaron que el 78% de los estudiantes preuniversitarios utilizaba diariamente dispositivos digitales para acceder a contenidos culturales, pero solo el 23% declaró leer literatura por iniciativa propia fuera del ámbito escolar. Las prácticas de lectura digital se centraban en redes sociales (85%), videos (72%) y memes (68%), mientras que la lectura de textos literarios completos era esporádica. En los grupos focales, los estudiantes manifestaron que la literatura escolar les resultaba “lejana” y “poco conectada” con sus intereses, aunque reconocían disfrutar de adaptaciones cinematográficas de obras literarias. Estos hallazgos coinciden con lo reportado por Cassany (2021) en contextos iberoamericanos y refuerzan la necesidad de diseñar puentes pedagógicos entre la cultura digital juvenil y el canon literario escolar.Por su parte, los estudiantes en formación dual mostraron un dominio teórico adecuado, pero solo el 35% había empleado recursos audiovisuales en sus prácticas previas, y ninguno había diseñado actividades que implicaran producción multimodal. Este dato resulta coherente con lo encontrado por Bandera Turro, Figueroa Corrales y Rodríguez Zorrilla (2023) en la Universidad de Oriente, quienes señalaron que el limitado empleo de recursos didácticos audiovisuales constituye una debilidad en la formación inicial del profesorado de Español-Literatura. El diagnóstico inicial permitió confirmar la pertinencia de la intervención y orientar el diseño del taller hacia las necesidades identificadas, contribuyendo así a la alineación entre los objetivos del estudio y las carencias detectadas en el contexto educativo específico.
Transformaciones evidenciadas tras la implementación
Tras la implementación del taller, los cuestionarios de posintervención mostraron un incremento significativo en la motivación hacia la lectura literaria: el 67% de los estudiantes manifestó mayor interés por leer obras completas (frente al 23% inicial), y el 71% reconoció haber realizado lecturas voluntarias relacionadas con los temas del taller. La prueba de Wilcoxon arrojó diferencias significativas en las puntuaciones de la escala de motivación lectora (Z = -5.42; p < 0.001). Estos resultados son consistentes con los hallados por Molina Plúas et al. (2026), quienes reportaron mejoras significativas en el interés por la lectura literaria al integrar recursos digitales en la enseñanza de la literatura en contextos educativos hispanoamericanos. Asimismo, Vidal Lastre et al. (2025) señalaron que las prácticas lectoras en entornos digitales, cuando son orientadas pedagógicamente, pueden producir efectos positivos en la comprensión y los hábitos de lectura de los estudiantes.
En cuanto a las competencias interpretativas, el análisis de las producciones multimodales evidenció capacidad para establecer relaciones intertextuales entre las obras literarias y sus adaptaciones cinematográficas. Los estudiantes demostraron progresos en la identificación de temas comunes, la comparación de técnicas narrativas entre soportes verbales y audiovisuales, y la articulación de juicios críticos fundamentados. Los grupos focales de posintervención revelaron una valoración positiva de la posibilidad de elegir formatos para expresar interpretaciones (podcast, video, ensayo escrito, collage digital), lo que sugiere que la diversificación de modalidades de producción estimula la participación activa y la apropiación crítica de los contenidos literarios. Estos hallazgos se alinean con lo planteado por Figueroa Corrales (2020) respecto a la activación de procesos cognitivos superiores mediante la comprensión audiovisual de textos literarios.
Formación dual: fortalecimiento de competencias profesionales
En relación con los estudiantes en formación dual, al finalizar la intervención el 92% demostró capacidad para diseñar secuencias didácticas que integraban recursos digitales de manera pertinente, y el 85% manifestó sentirse preparado para incorporar tecnologías en su futura práctica docente. La participación en las tres fases de la investigación, desde el diagnóstico hasta la evaluación final, les permitió experienciar el ciclo completo de una investigación-acción en el aula, fortaleciendo competencias profesionales esenciales como la planificación flexible, la mediación pedagógica con recursos tecnológicos y la evaluación formativa de producciones multimodales. Estos resultados apoyan lo señalado por Hernández Sampieri y Mendoza (2020) sobre la potencia de los diseños transformadores que implican a los participantes como coinvestigadores de su propia realidad.
Análisis diferencial y comparación con el grupo de control
El grupo de control no equivalente mostró cambios mínimos: la motivación lectora se incrementó solo un 5% (frente al 44% del grupo experimental), y no se observaron mejoras en la producción de interpretaciones multimodales. Este análisis diferencial refuerza la atribución de los cambios al taller implementado, al descartar el efecto de variables contextuales como la maduración o la exposición a contenidos culturales extracurriculares durante el período de estudio. No obstante, es necesario señalar que el diseño de grupo de control no equivalente limita la capacidad para establecer relaciones causales estrictas, constituyendo una de las limitaciones del estudio que deberá ser abordada en investigaciones futuras mediante diseños experimentales más rigurosos.
Limitaciones y prospectiva de la propuesta
El presente estudio presenta varias limitaciones. En primer lugar, el tamaño muestral, si bien suficiente para los análisis estadísticos descriptivos y las pruebas no paramétricas empleadas, no permite generalizar los resultados a todo el municipio Santiago de Cuba ni al conjunto de la educación preuniversitaria cubana. En segundo lugar, la duración de la intervención (diez semanas) impide evaluar la sostenibilidad de los cambios a largo plazo, aspecto que resulta crucial para determinar si las transformaciones observadas se mantienen una vez concluida la mediación sistemática. En tercer lugar, las condiciones de conectividad en algunas instituciones limitaron el acceso simultáneo a plataformas virtuales, lo que pudo afectar la equivalencia de las experiencias entre los tres grupos participantes. Como prospectiva, se recomienda realizar estudios longitudinales con mediciones a los 6 y 12 meses, ampliar la cobertura a zonas rurales y semiurbanas, e incorporar el análisis de la inversión tecnológica necesaria para la escalabilidad de la propuesta.
CONCLUSIONES
Desde el punto de vista teórico, esta investigación contribuye al avance del conocimiento científico al demostrar que la formación lecto-literaria en el contexto digital no requiere una sustitución del texto literario canónico por los formatos digitales, sino una articulación crítica entre ambos mundos. Los resultados confirman que las prácticas de lectura juvenil en entornos digitales, lejos de constituir un obstáculo para la formación literaria, representan un punto de partida legítimo y fecundo para el diálogo entre el canon escolar y la cultura digital contemporánea. Se aporta evidencia empírica que sustenta la tesis de que la mediación tecnológica, concebida como dimensión constitutiva y no como mero instrumento didáctico, potencia el desarrollo de competencias interpretativas complejas como el análisis intertextual y la producción multimodal.
Metodológicamente, el diseño mixto con alcance transformador demostró su eficacia como dispositivo de cambio educativo, al articular la descripción de realidades con la generación de transformaciones concretas en las prácticas de aula. El modelo de taller implementado, estructurado en tres bloques (aproximación intertextual, producción multimodal y síntesis colaborativa), ofreció un esquema replicable que puede ser adaptado a diferentes contextos educativos. La participación de estudiantes en formación dual como coinvestigadores y codesignadores del taller constituye un aporte significativo a la formación del profesorado, al generar un espacio de articulación entre la teoría y la práctica que trasciende el modelo tradicional de práctica preprofesional.
Desde la perspectiva práctica, la experiencia valida el régimen de formación dual como escenario privilegiado para la innovación didáctica, al consolidar competencias profesionales esenciales en los futuros docentes: planificación con mediación tecnológica, evaluación de producciones multimodales y adaptación contextualizada de recursos. El incremento de la motivación lectora del 23% al 67% y el fortalecimiento de competencias profesionales en el 92% de los docentes en formación constituyen indicadores tangibles de la efectividad de la propuesta, que ofrece a las instituciones educativas una vía concreta para la integración crítica de tecnologías en la enseñanza de la literatura.
Dado que el tamaño muestral limitó la generalización de los resultados, se recomienda a la Dirección Municipal de Educación de Santiago de Cuba ampliar la implementación del taller a un mayor número de instituciones preuniversitarias, acompañando esta ampliación de una evaluación que permita identificar ajustes contextuales necesarios para su aplicación en diversidad de escenarios educativos del territorio.
Ante la imposibilidad de evaluar la sostenibilidad de los cambios a largo plazo en esta fase de la investigación, se sugiere a futuros investigadores diseñar estudios longitudinales con mediciones a los 6 y 12 meses posteriores a la intervención, que permitan establecer la permanencia de las transformaciones en la motivación lectora y las competencias interpretativas de los estudiantes.
Considerando las limitaciones de conectividad detectadas en algunas instituciones participantes, se recomienda a la Universidad de Oriente y a las autoridades educativas provinciales priorizar la dotación de infraestructura tecnológica básica, acceso a internet y dispositivos, en los centros preuniversitarios, así como diseñar versiones offline del taller para contextos de baja conectividad que aseguren la equidad en el acceso a la experiencia formativa.
Dado que el estudio se concentró en la zona urbana del municipio Santiago de Cuba, se sugiere a los investigadores interesados explorar la aplicabilidad del modelo en zonas rurales y semiurbanas, donde los desafíos de acceso a tecnologías y las prácticas lectoras juveniles pueden presentar particularidades que enriquezcan y maticen la propuesta pedagógica aquí presentada.
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