De la abstracción a la experiencia: articulación teoría-práctica en el aprendizaje de la Física
Máster en Ciencias de la Educación
Universidad de Guantánamo. ORCID: 0000-
Resumen
La enseñanza de la Física en los contextos educativos actuales enfrenta el desafío de superar la tradicional separación entre el conocimiento teórico y su aplicación práctica, situación que limita la comprensión profunda de los fenómenos naturales y el desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes. Este artículo tiene como objetivo analizar la importancia de la articulación entre teoría y práctica en la formación de saberes en la enseñanza de la Física, así como fundamentar un enfoque didáctico que favorezca un aprendizaje significativo, activo y contextualizado. Metodológicamente, se adopta un enfoque cualitativo sustentado en la revisión de literatura científica reciente y en la sistematización de experiencias pedagógicas vinculadas a la enseñanza de la Física en distintos niveles educativos. Se asume como marco teórico el constructivismo, el aprendizaje significativo y el enfoque de indagación científica, los cuales resaltan el papel activo del estudiante en la construcción del conocimiento y la importancia de la experiencia en dicho proceso. Los resultados del análisis evidencian que la integración de actividades prácticas, como la experimentación incluyendo experimentos de bajo costo, la resolución de problemas contextualizados y el uso de tecnologías digitales, contribuye significativamente a la comprensión conceptual, el desarrollo del pensamiento crítico y el incremento de la motivación hacia el aprendizaje. Asimismo, se constata que la práctica, concebida como mediadora del conocimiento, favorece la transferencia de los saberes a situaciones reales.
The teaching of physics in current educational contexts faces the challenge of overcoming the traditional separation between theoretical knowledge and its practical application, a situation that limits students' deep understanding of natural phenomena and their development of scientific skills. This article aims to analyze the importance of linking theory and practice in knowledge acquisition in physics education, as well as to establish a didactic approach that fosters meaningful, active, and contextualized learning. Methodologically, a qualitative approach is adopted, based on a review of recent scientific literature and the systematization of pedagogical experiences related to physics teaching at different educational levels. The theoretical framework adopted is based on constructivism, meaningful learning, and the scientific inquiry approach, all of which emphasize the student's active role in knowledge construction and the
Abstract
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importance of experience in this process. The results of the analysis demonstrate that integrating practical activities, such as experimentation (including low-cost experiments), contextualized problem-solving, and the use of digital technologies, significantly contributes to conceptual understanding, the development of critical thinking, and increased motivation for learning. Furthermore, it is confirmed that practice, conceived as a mediator of knowledge, facilitates the transfer of knowledge to real-world situations.
**Keywords:** meaningful learning, physics education, low-cost experimentation, scientific inquiry, theory and practice
Introducción
En el contexto actual de la educación científica, la enseñanza de la Física enfrenta importantes desafíos relacionados con la calidad del aprendizaje y la pertinencia de los contenidos impartidos. A pesar de los avances en didáctica de las ciencias, aún persisten prácticas pedagógicas tradicionales que privilegian la transmisión de conocimientos teóricos de forma descontextualizada, lo que limita la comprensión significativa de los fenómenos físicos por parte de los estudiantes. Esta situación se manifiesta en dificultades para interpretar conceptos abstractos, escasa capacidad de aplicación del conocimiento y una baja motivación hacia el estudio de la Física (Contreras Grijalba & Gómez Azuero, 2025).
La Física, como disciplina científica, se caracteriza por un alto nivel de abstracción, expresado en modelos matemáticos, leyes y principios que requieren de procesos cognitivos complejos para su comprensión. Sin embargo, cuando estos contenidos se presentan de manera aislada de la experiencia del estudiante, se convierten en elementos difíciles de asimilar, favoreciendo un aprendizaje memorístico y superficial. En este sentido, diversos estudios recientes coinciden en que uno de los principales problemas en la enseñanza de la Física radica en la desconexión entre la teoría y la práctica, lo que impide que los estudiantes comprendan la utilidad y el sentido de lo que aprenden (Montilla et al., 2023).
Frente a esta problemática, se hace necesario promover un cambio de enfoque en la
teoría, sino como un componente esencial que permite al estudiante interactuar con los fenómenos, formular hipótesis, experimentar y construir significados a partir de la experiencia. Tal como señalan Pereira y Suárez (2024), las actividades experimentales favorecen la comprensión conceptual al proporcionar un referente empírico que facilita la interpretación de los modelos teóricos.
Asimismo, la incorporación de enfoques pedagógicos contemporáneos, como el aprendizaje basado en la indagación, ha demostrado ser efectiva en la enseñanza de la Física. Este enfoque promueve la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje, fomentando habilidades como la observación, la formulación de preguntas, el análisis de datos y la argumentación científica. De acuerdo con Fontes (2025), la enseñanza basada en la indagación no solo mejora la comprensión de los contenidos, sino que también contribuye al desarrollo de una visión más auténtica de la ciencia.
En este contexto, la relación entre teoría y práctica adquiere un carácter dialéctico, en el cual ambas dimensiones se complementan y enriquecen mutuamente. La teoría proporciona los marcos conceptuales necesarios para explicar los fenómenos, mientras que la práctica permite validar, cuestionar y reconstruir dichos conocimientos. Esta interacción dinámica constituye la base para un aprendizaje significativo, en el cual el estudiante no solo adquiere información, sino que desarrolla la capacidad de comprender, aplicar y transformar el conocimiento.
Por otra parte, el desarrollo de tecnologías digitales ha abierto nuevas posibilidades para la integración de la teoría y la práctica en la enseñanza de la Física. Las simulaciones, los laboratorios virtuales y los recursos interactivos permiten representar fenómenos complejos y facilitar su comprensión, especialmente en contextos donde existen limitaciones de recursos materiales. En este sentido, Montilla et al. (2023) destacan que el uso de herramientas digitales contribuye a enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, favoreciendo la visualización y experimentación de conceptos abstractos.
En correspondencia con estas ideas, la presente investigación se inscribe en el eje temático "Teoría y práctica en la formación de saberes", y tiene como objetivo analizar la importancia de la articulación entre ambas dimensiones en la enseñanza de la Física. Asimismo, se propone fundamentar un enfoque didáctico que permita transitar de la abstracción a la experiencia, promoviendo un aprendizaje significativo, activo y contextualizado.
Finalmente, se parte de la premisa de que la transformación de la enseñanza de la Física no depende únicamente de la incorporación de nuevas estrategias didácticas, sino de un cambio en la concepción del proceso educativo, donde el estudiante asuma un rol protagónico en la construcción del conocimiento y el docente actúe como mediador y facilitador del aprendizaje. En este sentido, la articulación entre teoría y práctica se presenta como un eje fundamental para lograr una educación científica de calidad, capaz de responder a las exigencias de la sociedad contemporánea.
## Marco teórico
filosóficas y pedagógicas en el ámbito de la educación científica, entendiéndose
contrastados, validados o reformulados. Según González Alonso y Guevara Ingelmo saberes teóricos, prácticos y tecnológicos, lo que implica superar la fragmentación tradicional del conocimiento.
En este sentido, la enseñanza de la Física no debe limitarse a la transmisión de leyes y principios, sino que debe propiciar experiencias que permitan al estudiante interactuar con los fenómenos y construir significados. El constructivismo, como marco epistemológico, postula que el conocimiento no se transmite pasivamente, sino que se construye activamente por el sujeto a través de su interacción con el entorno. Desde esta perspectiva, Vygotsky (1978) enfatiza el papel fundamental de la experiencia social y cultural en el desarrollo cognitivo, señalando que el aprendizaje se produce en la zona de desarrollo próximo, mediado por herramientas y signos que facilitan la internalización de los procesos mentales superiores.
Por otra parte, el aprendizaje significativo constituye uno de los pilares fundamentales para comprender la relación entre teoría y práctica. Este enfoque, desarrollado por Ausubel (2002), plantea que el conocimiento se construye cuando el estudiante logra establecer conexiones entre la nueva información y sus conocimientos previos. En el contexto de la Física, esto implica que los conceptos abstractos deben ser vinculados con experiencias concretas. Diversos estudios recientes destacan que la experimentación favorece la comprensión conceptual al proporcionar un referente empírico para los modelos teóricos (Pereira & Suárez, 2024).
Asimismo, el aprendizaje significativo se ve fortalecido cuando los estudiantes participan activamente en el proceso de construcción del conocimiento, lo que requiere metodologías centradas en la acción y la reflexión. En tal sentido, el enfoque de indagación científica ha cobrado gran relevancia en la didáctica de la Física en los últimos años. Este enfoque promueve que los estudiantes formulen preguntas, diseñen experimentos, analicen resultados y construyan explicaciones basadas en evidencia. Según Fontes (2025), la enseñanza basada en la indagación permite a los estudiantes comprender la naturaleza de la ciencia, desarrollando habilidades como el pensamiento crítico, la argumentación y la resolución de problemas. Además, este enfoque favorece la integración teoría-práctica, ya que el conocimiento se construye a partir de la interacción entre la reflexión conceptual y la experiencia empírica.
La práctica desempeña un papel fundamental en la construcción del conocimiento científico. No se trata únicamente de reproducir experimentos, sino de generar espacios donde el estudiante pueda explorar, cuestionar y comprender los fenómenos. Investigaciones recientes evidencian que las actividades prácticas, cuando están bien diseñadas, contribuyen significativamente a la comprensión profunda de los conceptos, el desarrollo de habilidades científicas y la motivación hacia el aprendizaje. En este sentido, la práctica debe ser concebida como un componente esencial del proceso educativo y no como un complemento de la teoría (Contreras Grijalba & Gómez Azuero, 2025).
Por otro lado, el uso de tecnologías digitales ha ampliado las posibilidades de integración entre teoría y práctica. Las simulaciones, laboratorios virtuales y recursos interactivos permiten visualizar fenómenos que no pueden ser observados directamente. Según Montilla et al. (2023), la incorporación de tecnologías digitales en la enseñanza de la Física favorece la comprensión conceptual y permite complementar la experimentación en contextos con limitaciones de recursos. Asimismo, los simuladores como PhET y Labster han demostrado mejorar significativamente la comprensión de conceptos complejos, aumentar la motivación de los estudiantes y superar las limitaciones físicas e infraestructurales del aula.
Materiales y métodos
La presente investigación se desarrolló desde un enfoque cualitativo con alcance descriptivo-interpretativo, orientado al análisis de la articulación entre teoría y práctica en el aprendizaje de la Física y su contribución a la formación de saberes científicos. El estudio se sustentó en una revisión documental sistemática de literatura científica reciente y en la sistematización de experiencias pedagógicas relacionadas con la enseñanza de la Física en contextos educativos de nivel medio y superior.
La investigación partió de la siguiente hipótesis: la integración sistemática de estrategias didácticas que articulen teoría y práctica en la enseñanza de la Física favorece significativamente el aprendizaje significativo, el desarrollo de habilidades científicas y la motivación estudiantil en comparación con enfoques tradicionales centrados exclusivamente en la transmisión teórica de contenidos.
## Diseño de investigación
Se empleó un diseño no experimental, de corte transversal y enfoque mixto con predominio cualitativo. La dimensión cualitativa permitió interpretar fundamentos teóricos y didácticos presentes en las investigaciones revisadas, mientras que la dimensión cuantitativa se utilizó para organizar y describir tendencias generales identificadas en la literatura científica analizada.
Para la localización de la información se emplearon palabras clave en español, inglés y portugués, combinadas mediante operadores booleanos AND y OR. Entre los principales descriptores utilizados se encuentran: "enseñanza de la Física", "teoría y
La revisión documental se realizó siguiendo procedimientos metodológicos propios de revisiones sistemáticas en educación y didáctica de las ciencias, permitiendo identificar regularidades, tendencias y vacíos investigativos en torno al objeto de estudio. **Búsqueda bibliográfica**
## Búsqueda bibliográfica
datos académicas reconocidas internacionalmente, entre ellas Google Scholar, Scopus, Scielo, Redalyc, ERIC, Web of Science, PubMed y ResearchGate. La selección de estas bases respondió a su relevancia en la difusión de investigaciones práctica", "aprendizaje significativo", "didáctica de la Física", "physics education", "experimental physics teaching", "inquiry-based learning", "low-cost experiments", "ensino da Física" y "aprendizagem significativa". Como ejemplo de ecuación de búsqueda se utilizó: ("Physics teaching" AND "theory and practice") OR ("aprendizaje significativo" AND "enseñanza de la Física").
Se establecieron criterios de inclusión y exclusión para garantizar la calidad y pertinencia científica de las fuentes seleccionadas. Los criterios de inclusión consideraron: artículos científicos publicados entre 2021 y 2025, investigaciones relacionadas directamente con la enseñanza de la Física y la integración teoríapráctica, publicaciones arbitradas o indexadas y documentos disponibles en texto completo en español, inglés o portugués. Por otra parte, se excluyeron documentos duplicados, artículos de opinión sin respaldo científico, publicaciones sin revisión por pares y trabajos que no guardaban relación directa con el objeto de estudio.
Inicialmente se identificaron 126 documentos. Tras la aplicación de los criterios de selección, se conformó una muestra final de 54 publicaciones científicas para el análisis definitivo.
## Extracción y análisis de datos
La extracción de datos se realizó mediante una matriz de análisis documental diseñada específicamente para sistematizar la información recopilada. Esta matriz permitió organizar y comparar los estudios revisados a partir de las siguientes categorías: objetivos de investigación, diseño metodológico, muestra o contexto educativo, variables analizadas, instrumentos empleados, principales hallazgos y limitaciones identificadas en cada estudio.
El empleo de esta matriz facilitó la identificación de tendencias investigativas, coincidencias teóricas y metodológicas, así como vacíos existentes en torno a la articulación entre teoría y práctica en la enseñanza de la Física. Asimismo, permitió establecer relaciones entre las diferentes investigaciones analizadas y sustentar la construcción de las categorías interpretativas del estudio.
## Consideraciones éticas
La investigación se desarrolló respetando los principios éticos establecidos para los
divulgadas, no implicó intervención directa sobre seres humanos ni manipulación
Posteriormente, la información fue sometida a un análisis de contenido cualitativo mediante procesos de codificación, categorización e interpretación temática. De forma complementaria, se realizó triangulación teórica y metodológica entre los resultados de investigaciones previas, los fundamentos conceptuales contemporáneos y las experiencias pedagógicas sistematizadas. En la dimensión cuantitativa se empleó análisis estadístico descriptivo simple, utilizando frecuencias y porcentajes para identificar tendencias relacionadas con el uso de estrategias didácticas activas y actividades prácticas en la enseñanza de la Física.
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experimental de participantes. No obstante, durante todo el proceso investigativo se respetaron los principios de integridad académica, honestidad científica y responsabilidad en el manejo de la información.
Asimismo, se siguieron los principios generales contenidos en la Declaración de Helsinki y en las pautas éticas internacionales del Consejo de Organizaciones Internacionales de las Ciencias Médicas (CIOMS), especialmente en lo relacionado con el uso responsable de la información científica y el respeto a la propiedad intelectual. Todas las fuentes consultadas fueron debidamente citadas y referenciadas conforme a las normas APA séptima edición, garantizando la transparencia académica y evitando cualquier forma de plagio o uso indebido de información científica.
Resultados y discusión
## Caracterización del estado inicial
El análisis inicial de la literatura científica evidenció que la enseñanza de la Física continúa caracterizándose, en numerosos contextos educativos, por un predominio de enfoques tradicionales centrados en la transmisión teórica de contenidos. Las investigaciones revisadas muestran que persiste una tendencia hacia metodologías expositivas, donde el estudiante asume un rol predominantemente receptivo y la práctica experimental ocupa un espacio secundario dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Asimismo, la revisión documental permitió identificar que gran parte de las dificultades asociadas al aprendizaje de la Física se relacionan con la escasa articulación entre teoría y práctica. Diversos estudios coinciden en señalar que los estudiantes presentan limitaciones en la comprensión conceptual de fenómenos físicos, dificultades para aplicar conocimientos a situaciones reales y bajos niveles de motivación hacia la disciplina. Esta situación se agrava en contextos donde existen limitaciones de recursos didácticos y escasa incorporación de estrategias activas de aprendizaje.
reconocen la importancia de metodologías centradas en la indagación, la experimentación y la contextualización del aprendizaje, aún persisten vacíos relacionados con la sistematización teórica de propuestas integradoras que articulen
## Diagnóstico realizado
El diagnóstico desarrollado a partir de la revisión sistemática permitió identificar tendencias, fortalezas y limitaciones presentes en la producción científica analizada. En este sentido, se observó que la mayoría de las investigaciones recientes enfatizan la necesidad de transformar las prácticas pedagógicas tradicionales mediante enfoques didácticos activos y participativos.
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No obstante, el análisis evidenció que una parte importante de los estudios revisados se concentra en describir experiencias aisladas, sin profundizar suficientemente en modelos integradores que expliquen de manera sistemática la relación entre teoría y práctica. De igual forma, se identificó que muchos trabajos reportan resultados positivos asociados al uso de actividades experimentales y estrategias de indagación, pero presentan limitaciones metodológicas relacionadas con el seguimiento longitudinal de los procesos formativos y la evaluación integral del impacto en el aprendizaje.
El diagnóstico también permitió reconocer que las estrategias más recurrentes en la enseñanza contemporánea de la Física incluyen: experimentación de bajo costo, resolución de problemas contextualizados, uso de simulaciones digitales y aprendizaje basado en la indagación. Sin embargo, se constató que estas estrategias, en numerosos casos, son implementadas de manera fragmentada y no como parte de una concepción didáctica articuladora.
En particular, los experimentos de bajo costo han emergido como una estrategia de gran valor pedagógico, especialmente en contextos con limitaciones materiales. Investigaciones recientes señalan que estas estrategias no solo son viables con recursos limitados, sino que también generan mejoras en el rendimiento académico, la actitud hacia la Física y el desarrollo de competencias transversales como la comunicación, la autonomía y el trabajo en equipo. Asimismo, Hake (1998), en su estudio con más de 6,000 estudiantes, demostró que los métodos de interacción activa (interactive engagement) producen ganancias de aprendizaje más del doble de las obtenidas con métodos tradicionales, confirmando la superioridad pedagógica de los enfoques activos.
## Resultados de los instrumentos científicos aplicados
contenida en las 54 publicaciones seleccionadas para el estudio. Los resultados obtenidos evidenciaron regularidades significativas en relación con la integración
En primer lugar, se identificó que aproximadamente el 78 % de las investigaciones cuando se incorporan actividades prácticas vinculadas directamente con los contenidos teóricos. Asimismo, el 72 % de los estudios destaca un incremento en la motivación y participación estudiantil mediante el uso de estrategias activas de
La matriz de análisis también permitió determinar que las investigaciones con mejores resultados pedagógicos son aquellas que integran simultáneamente: experimentación, reflexión conceptual, resolución de problemas e interacción colaborativa.
Por otra parte, el análisis evidenció que las limitaciones más frecuentes reportadas en los estudios revisados están relacionadas con: insuficiencia de recursos materiales, limitaciones en la formación didáctica del profesorado, escasez de tiempo curricular y dificultades para integrar tecnologías educativas.
De igual forma, la triangulación teórica y metodológica permitió confirmar que existe consenso científico respecto a la necesidad de fortalecer la relación entre teoría y práctica como condición esencial para lograr aprendizajes significativos en Física.
## Efectividad de la implementación de la propuesta
Aunque la presente investigación no incluyó la implementación empírica directa de una propuesta didáctica en contextos experimentales, la sistematización teórica realizada permitió validar la pertinencia y consistencia científica del enfoque propuesto.
La efectividad de la propuesta se sustenta en la convergencia de evidencias reportadas por las investigaciones analizadas, las cuales coinciden en señalar que la integración teoría-práctica favorece significativamente: la comprensión conceptual, el desarrollo de habilidades científicas, la motivación estudiantil y la participación activa en el aprendizaje.
En este sentido, la validez de la propuesta se fundamenta en el respaldo teóricometodológico derivado de la literatura científica reciente y en la coherencia entre los enfoques constructivistas, el aprendizaje significativo y la enseñanza basada en la indagación.
Asimismo, la propuesta adquiere relevancia práctica al ofrecer orientaciones didácticas aplicables en contextos educativos con diferentes niveles de recursos, especialmente mediante el empleo de experimentos de bajo costo y estrategias contextualizadas. Investigaciones recientes confirman que estas estrategias poseen una elevada utilidad pedagógica, permitiendo transformar el proceso de enseñanzaaprendizaje mediante prácticas activas, participativas y contextualizadas, incluso en entornos con limitaciones materiales significativas.
## Análisis diferencial
Mientras los modelos tradicionales priorizan la memorización de fórmulas y la transmisión unidireccional de contenidos, las estrategias integradoras promueven la participación activa del estudiante, la contextualización del aprendizaje y la construcción significativa del conocimiento.
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De igual forma, el análisis comparativo permitió identificar que las propuestas fundamentadas en la indagación científica y la experimentación favorecen una comprensión más profunda de la naturaleza de la ciencia y del papel de la Física en la interpretación de la realidad. En particular, los estudios que combinan experimentación física con simulaciones digitales obtienen resultados superiores en términos de retención del conocimiento y transferencia a situaciones nuevas, en comparación con aquellos que emplean únicamente una de estas modalidades.
## Limitaciones y prospectiva
Entre las principales limitaciones de la presente investigación se encuentra el carácter predominantemente documental del estudio, lo cual impidió realizar validaciones empíricas directas de la propuesta didáctica en contextos educativos específicos. Asimismo, la investigación dependió de la disponibilidad y calidad metodológica de las publicaciones analizadas, aspecto que condicionó el alcance interpretativo de algunos resultados.
Otra limitación identificada se relaciona con la heterogeneidad de los estudios revisados, tanto en términos metodológicos como contextuales, lo que dificulta establecer generalizaciones absolutas sobre la efectividad de determinadas estrategias didácticas.
Como prospectiva investigativa, se considera necesario desarrollar estudios empíricos y longitudinales que permitan evaluar el impacto de modelos integradores teoría-práctica en diferentes niveles educativos. También resulta pertinente profundizar en investigaciones relacionadas con la formación didáctica del profesorado y el uso de tecnologías digitales en la enseñanza de la Física, especialmente en contextos con limitaciones de recursos.
Finalmente, se proyecta la necesidad de diseñar propuestas curriculares que integren de manera sistemática la experimentación, la indagación y la contextualización del conocimiento, contribuyendo así al fortalecimiento de la educación científica contemporánea.
Conclusiones
El análisis realizado permitió confirmar que la articulación entre teoría y práctica constituye un fundamento esencial para la enseñanza contemporánea de la Física y para la formación de saberes científicos significativos. Desde el punto de vista teórico, la investigación aporta una comprensión más profunda de la relación dialéctica entre ambas dimensiones, evidenciando que la teoría y la práctica no deben concebirse como procesos independientes o jerárquicos, sino como componentes interdependientes que se complementan en la construcción del conocimiento científico.
Los resultados obtenidos refuerzan los postulados constructivistas y de la enseñanza basada en la indagación, al demostrar que la comprensión conceptual se fortalece cuando el estudiante interactúa activamente con los fenómenos físicos y logra esta manera, el estudio contribuye al avance del conocimiento en didáctica de la Física al sustentar la necesidad de enfoques pedagógicos integradores orientados hacia aprendizajes contextualizados, reflexivos y significativos.
En el plano metodológico, la investigación demostró la pertinencia del enfoque cualitativo con apoyo documental y del análisis de contenido como vía para interpretar críticamente las tendencias actuales en la enseñanza de la Física. La utilización de una matriz de análisis documental permitió organizar, comparar y sistematizar de manera rigurosa la información procedente de diferentes investigaciones científicas, facilitando la identificación de regularidades, limitaciones y vacíos investigativos relacionados con la integración teoría-práctica. Asimismo, la triangulación teórica y metodológica favoreció la consistencia interpretativa del estudio, aportando un modelo de análisis que puede ser replicado en futuras investigaciones educativas orientadas al estudio de procesos didácticos complejos.
Desde una perspectiva práctica, los resultados evidenciaron que estrategias didácticas como la experimentación de bajo costo, la resolución de problemas contextualizados y el aprendizaje basado en la indagación constituyen herramientas efectivas para favorecer la comprensión de los contenidos físicos, incrementar la motivación estudiantil y promover el desarrollo de habilidades científicas. La investigación demuestra que estas estrategias poseen una elevada utilidad pedagógica, especialmente en contextos educativos con limitaciones materiales, ya que permiten transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante prácticas activas, participativas y contextualizadas. En consecuencia, se confirma que la incorporación sistemática de actividades prácticas articuladas con la reflexión teórica favorece una enseñanza de la Física más dinámica, significativa y coherente con las demandas actuales de la educación científica.
Recomendaciones
de la investigación, se recomienda profundizar en estudios empíricos que permitan
trabajo se sustentó fundamentalmente en un enfoque teórico y de sistematización.
Referencias bibliográficas
TABLAS DE DATOS
| Ítem | Media (DE) | % (n) de respuestas 4-5 |
|---|---|---|
| Percepción de suficiencia de la formación en habilidades relacionales | 2,3 (0,8) | 25,0 % (3) |
| Frecuencia de participación en espacios reflexivos estructurados | 1,9 (0,7) | 8,3 % (1) |
| Frecuencia de retroalimentación explícita del tutor sobre interacción con pacientes | 2,4 (0,9) | 16,6 % (2) |
| Percepción del tutor como modelo profesional positivo | 4,1 (0,6) | 83,3 % (10) |
| Categoría | Número de tutores que la mencionaron |
|---|---|
| Categoría 1: El tutor como modelo ético implícito | 6 |
| Categoría 2: La brecha entre la teoría ética y la práctica clínica | 5 |
| Categoría 3: Limitaciones estructurales y organizacionales | 6 |