El desarrollo del talento en la educación primaria: miradas desde el tercer perfeccionamiento educacional
El desarrollo del talento en la educación primaria: miradas desde el tercer perfeccionamiento educacional
Lic. Martha Celia Fernández Torres
Dr. C
Resumen
La atención diferenciada constituye una herramienta pedagógica fundamental para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), incluyendo aquellos con talento académico. Esta investigación tuvo como objetivo aplicar actividades para la atención a estudiantes talentosos de la educación primaria desde el contexto del Tercer Perfeccionamiento Educacional cubano. La pertinencia del estudio radica en la escasez de investigaciones contextualizadas que articulen las directrices del nuevo perfeccionamiento con estrategias prácticas de atención al talento, respondiendo a la pregunta científica: ¿cómo contribuir al desarrollo del talento académico en estudiantes de sexto grado desde este marco normativo? Mediante un enfoque mixto que empleó métodos teóricos, empíricos y estadísticos, se trabajó con una muestra de 24 educandos de sexto grado y 6 docentes. Los resultados evidenciaron que la capacitación docente, la creación de un ambiente escolar creativo y la atención diferenciada permitieron identificar y desarrollar las capacidades intelectuales de los estudiantes talentosos. Se concluye que la integración de estrategias diversificadas y contextualizadas es clave para el desarrollo del talento en la escuela primaria.
Differentiated instruction is a fundamental pedagogical tool for students with Special Educational Needs (SEN), including those with academic talent. This research aimed to implement activities for supporting gifted primary school students within the context of Cuba's Third Educational Improvement Plan. The study's relevance lies in the scarcity of contextualized research that articulates the guidelines of the new plan with practical strategies for addressing talent, answering the research question: how can we contribute to the development of academic talent in sixth-grade students within this regulatory framework? Using a mixed-methods approach that employed theoretical, empirical, and statistical methods, the study involved a sample of 24 sixth-grade students and 6 teachers. The results showed that teacher training, the creation of a creative school environment, and differentiated instruction allowed for the identification and development
Abstract
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of the intellectual capacities of gifted students. It is concluded that the integration of diversified and contextualized strategies is key to talent development in primary school.
Keywords: differentiated instruction, primary education, educational improvement, academic talent, gifted students.
Introducción
La educación contemporánea enfrenta el desafío de atender la diversidad estudiantil, particularmente a aquellos niños con altas capacidades intelectuales y creativas. Para comprender este fenómeno, es necesario definir el talento académico como una formación psicológica cualitativamente superior que conlleva a la capitalización de los recursos personales, a la actualización y despliegue de las potencialidades creadoras. Desde esta perspectiva, el estudiante talentoso se caracteriza por resultados altamente satisfactorios en áreas específicas, elevada motivación por el aprendizaje y capacidad para proponer cambios en sus contextos, integrando componentes cognitivos, socioemocionales y motivacionales (Worrell et al., 2021). En el contexto escolar primario, la identificación temprana resulta crucial para evitar la pérdida de potencialidades (Hernández-Torrano & Ibraimova, 2020).
En Cuba, esta preocupación por atender al talento se ha institucionalizado a través del Tercer Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación, que establece como objetivo específico la atención a estudiantes talentosos (Ministerio de Educación de Cuba, 2022). El Plan de Estudio de la Educación Primaria cubano enfatiza la importancia de desarrollar procesos educativos donde los estudiantes sean sujetos activos de su aprendizaje, en un clima psicosocial afectivo positivo y estimulador del desarrollo de las potencialidades de cada educando (Sosa et al., 2019).
No obstante, persisten limitaciones en la detección temprana y en la implementación de programas diversificados que estimulen la creatividad en diferentes contextos. Investigaciones recientes señalan que frecuentemente no se logra el desarrollo pleno de estos estudiantes debido a enfoques homogeneizantes y a la insuficiente preparación docente (Tourón & Reyero, 2022; Valadez & Vargas, 2023). Una meta-análisis reciente sobre programas de enriquecimiento para estudiantes con altas capacidades, que sintetizó 16 estudios publicados entre 2014 y 2024, evidenció que dichos programas producen un efecto grande sobre las habilidades cognitivas (g = 1.14), un efecto medio sobre las habilidades afectivas personales (g = 0.51) y un efecto pequeño sobre las habilidades sociales (g = 0.44), confirmando la importancia de intervenciones sistemáticas en este ámbito (Gül & Ayık, 2025).
A partir de lo anterior, se formula el problema científico: ¿cómo contribuir al desarrollo
contextualizadas en el marco del perfeccionamiento educativo cubano.
La hipótesis plantea que la implementación de un sistema de actividades basado en el enriquecimiento curricular y extracurricular, junto con la capacitación docente en estrategias de atención a la diversidad, incrementa significativamente la identificación de estudiantes con talento académico y mejora su rendimiento en áreas de alta complejidad cognitiva, en el marco del Tercer Perfeccionamiento Educacional cubano. La novedad radica en la articulación de un sistema de actividades que integra el enriquecimiento curricular, la formación docente y la participación comunitaria, adaptado a las orientaciones del Tercer Perfeccionamiento.
Materiales y métodos
Los resultados que se presentan forman parte de la novedad y el aporte práctico de la tesis de Maestría en Educación Infantil: "Actividades para la atención a estudiantes talentosos de la educación primaria". Para el estudio se toma como paradigma investigativo un enfoque mixto, en el que prima un proceso de recolección, análisis y vinculación de datos cualitativos y cuantitativos en un mismo estudio (Creswell & Plano Clark, 2018).
La investigación se desarrolló en la Escuela Primaria "Serafín Sánchez Valdivia" de Sancti Spíritus, Cuba, durante el curso escolar 2024-2025. La muestra fue intencional no probabilística y estuvo integrada por 24 estudiantes de sexto grado (edades entre 11 y 12 años, 13 niñas y 11 niños) y 6 docentes que impartían clases en ese grado. Se seleccionó este grupo por ser el asignado a la investigadora principal y por presentar, según observaciones previas, posibles indicadores de talento no atendidos.
Se realizó una búsqueda sistemática en las bases de datos Google Scholar, Scopus, Web of Science, PubMed, Cochrane Library y ResearchGate, utilizando las palabras clave: "talento académico", "atención diferenciada", "educación primaria", "Tercer Perfeccionamiento", "gifted students", "enrichment model", "differentiated instruction". Los criterios de inclusión fueron: artículos originales y revisiones publicados entre 2020 y 2026, en español o inglés, centrados en educación primaria y desarrollo del talento. Los criterios de exclusión fueron: estudios centrados exclusivamente en secundaria, documentos sin revisión por pares, y publicaciones anteriores a 2020.
Los datos se extrajeron en una matriz de análisis que contempló los siguientes elementos: autor(es) y año, objetivo del estudio, enfoque principal, diseño metodológico, muestra, variables estudiadas, instrumentos de medición, principales hallazgos, limitaciones y aporte a la investigación.
Tabla 1. Revisión sistemática de la literatura
| Autor(es) y año | Objetivo del estudio | Enfoque principal | Principales hallazgos | Aporte a la investigación | | --- | --- | --- | --- | --- | | Hernández-Torrano & Ibraimova (2020) | Revisar desarrollo del talento académico en Kazajistán | Sistemático | La identificación temprana suele ser insuficiente por falta de instrumentos adecuados | Fundamenta la necesidad de instrumentos multifactoriales en el diagnóstico | | Worrell et al. (2021) | Desarrollar marco teórico para educación del talento | Teórico | El talento integra componentes cognitivos, socioemocionales y motivacionales | Proporciona la definición conceptual de talento académico | | Reis, Renzulli y Renzulli (2021) | Sintetizar investigación sobre modelo SEM | Revisión | El SEM produce resultados positivos a nivel global para | Respalda la validez internacional del enfoque de enriquecimiento |
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| | | | estudiantes talentosos | | | --- | --- | --- | --- | --- | | Renzulli y Reis(2021) | Describir el Modelo de Enriquecimiento Escolar(SEM) | Teórico-práctico | El talento se desarrolla mejor en el grupo regular con oportunidades de profundización | Proporciona el marco teórico para las actividades de enriquecimiento | | Ministerio de Educación de Cuba(2022) | Establecer directrices del Tercer Perfeccionamiento | Documento normativo | La atención a estudiantes talentosos es un objetivo específico del nuevo perfeccionamiento | Contextualiza la propuesta en el marco normativo cubano | | Tournón y Reyero(2022) | Analizar claves para el desarrollo del talento | Teórico | La formación docente es el principal desafío para la educación del talento | Justifica el componente de capacitación docente en la propuesta | | García-Ros, Pérez-González y Cavas-Martínez(2022) | Validar cuestionario para identificación de talento | Empírico | El cuestionario CIEG es válido para identificacion multifactorial | Aporta el instrumento de autopercepción adaptado en el estudio | | Labañino Maletá y Hernández Heredia(2023) | Socializar acciones para preparación del educando con talento matemático mediante TIC | Teórico-práctico | El uso de TIC y principios didácticos favorece el avance en solución de problemas y motivación | Aporta estrategias específicas para la atención al talento matemático | | Valadez y Vargas(2023) | Identificar prácticas docentes efectivas | Empírico | Las prácticas efectivas incluyen flexibilizacion curricular y metodologías activas | Sustenta las adaptaciones curriculares implementadas | | Gül y Ayık(2025) | Meta-análisis sobre efectos de programas de enriquecimiento en estudiantes talentosos | Meta-análisis | Efecto grande en habilidades cognitivas(g=1.14), medio en afectivas personales(g=0.51) y pequeño en sociales(g=0.44) | Valida empiricamente la efectividad del enriquecimiento en educacion primaria |
Durante la investigación se emplearon como métodos del nivel teórico el histórico-lógico, analítico-sintético, sistémico-estructural y el inductivo-deductivo, los cuales guiaron a los investigadores para establecer las lógicas coherencias y poder efectuar el análisis crítico, reflexivo y sistemático, con el fin de tomar posiciones teóricas que permitan entender, explicar e interpretar cómo concebir e implementar las actividades para la atención a estudiantes talentosos en Matemática.
intervención práctica desde el grupo focal de discusión y la triangulación de datos. La observación pedagógica se realizó mediante 12 observaciones a clases (2 semanales durante 6 semanas) con una guía focalizada en: identificación de conductas talentosas diferenciada.
La revisión documental analizó los planes de estudio, los documentos del Tercer Perfeccionamiento (MINED, 2022) y los expedientes académicos de los educandos para apreciar las características de la asignatura, así como ejercicios de Olimpiadas y libros de texto. Las entrevistas grupales (grupos focales) se realizaron en dos sesiones con los 6 docentes y dos sesiones con un subgrupo de 8 estudiantes preseleccionados, para indagar sobre concepciones, dificultades y expectativas.
Se diseñó una prueba pedagógica (pre-test y post-test) para evaluar el desempeño académico en áreas de alta complejidad (matemática, lengua española, ciencias naturales), con ítems que requerían pensamiento divergente, resolución de problemas abiertos y creatividad. Asimismo, se aplicó un cuestionario de autopercepción de talento, adaptado de García-Ros et al. (2022), a los 24 educandos para identificar motivación, autoeficacia e intereses.
El análisis del producto de la actividad permitió detectar las dificultades que poseen los docentes en cuanto a la identificación del educando talentoso desde la asignatura Matemática en sexto grado. Al finalizar la intervención, se organizaron dos grupos focales con los estudiantes para indagar sobre sus percepciones, motivaciones y transferencia de aprendizajes.
El análisis cuantitativo se realizó mediante estadística descriptiva (frecuencias, porcentajes, medias) para procesar los resultados de las pruebas pedagógicas y el cuestionario. Se compararon los puntajes pre-test y post-test mediante la prueba t de Student para muestras relacionadas, utilizando el software SPSS v.25. El análisis cualitativo se efectuó mediante triangulación de datos, realizando un análisis temático de contenido de las entrevistas, observaciones y productos de los estudiantes (proyectos, trabajos creativos). Para aumentar la validez, se aplicó triangulación de fuentes (docentes, educandos, investigadora), de métodos (cuantitativos y cualitativos) y de datos (resultados de pruebas, registros observacionales, producciones escritas).
A partir de los resultados obtenidos se diseñaron las acciones. La propuesta de intervención se implementó durante 6 meses e incluyó: capacitación docente (talleres mensuales sobre identificación y estrategias de enriquecimiento); adaptaciones curriculares (tareas diferenciadas, proyectos de investigación); actividades extracurriculares (círculos de interés, olimpiadas, vínculos con instituciones comunitarias); y orientación a familias.
mecanismos de control: homogeneidad del grupo (se seleccionó un único grado con edades homogéneas para evitar la influencia de la variable edad); control de horarios (todas las observaciones se realizaron en el mismo horario para evitar sesgos por fatiga); minimización de efectos externos (el corto período entre pre-test y post-test de 6 meses); y control del efecto del investigador (la investigadora principal no fue la evaluadora única
Se obtuvo el consentimiento informado por escrito de los padres o tutores de todos los estudiantes participantes, así como de los docentes involucrados. Se garantizó la confidencialidad de los datos personales y el anonimato en la presentación de resultados. Se explicó a cada participante los objetivos, procedimientos y beneficios del estudio, asegurando el derecho a retirarse en cualquier momento sin represalias. La investigación se desarrolló conforme a los principios éticos de la Declaración de Helsinki y los lineamientos del CIOMS, y fue aprobada por el Comité Académico de la Maestría en Educación Infantil de la UNISS "José Martí Pérez", Cuba.
La investigación se estructuró en cuatro fases: diagnóstico inicial de estudiantes y docentes; diseño de la propuesta de actividades; implementación de la intervención (6 meses); y evaluación final y análisis de resultados.
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Resultados y discusión
Diagnóstico inicial
La prueba pedagógica inicial reveló un diagnóstico desfavorable. Solo 2 de los 24 estudiantes (8,3 %) habían sido previamente señalados como posibles talentosos. Sin embargo, tras la aplicación sistemática de instrumentos multifactoriales, se identificaron 8 estudiantes (33,3 %) con indicadores de talento académico, principalmente en razonamiento lógico-matemático y comprensión lectora avanzada. Este hallazgo coincide con Hernández-Torrano e Ibraimova (2020), quienes señalan que la identificación temprana suele ser insuficiente por falta de instrumentos adecuados, y con Gómez-Pedraza y Meneses-Báez (2024), quienes evidencian que los modelos sistémicos y multidimensionales permiten una detección más precisa del talento académico, con prevalencias que varían entre el 5 % y el 25 % según los criterios empleados.
En cuanto a la preparación docente, los 6 maestros mostraron en las entrevistas iniciales un desconocimiento generalizado de estrategias específicas para atender a estudiantes talentosos. El 83 % manifestó no haber recibido formación sobre el tema, lo que concuerda con Tourón y Reyero (2022), quienes destacan que la formación docente es el principal desafío para la educación del talento. Las observaciones de clase evidenciaron prácticas homogeneizantes: las actividades se diseñaban para el "estudiante promedio", sin tareas de profundización o enriquecimiento, lo que provocaba que los estudiantes con alto rendimiento finalizaran rápido y quedaran sin estímulo.
Resultados post-intervención
La implementación de la propuesta durante 6 meses mostró transformaciones significativas. Los 8 estudiantes talentosos fueron confirmados mediante múltiples criterios y se identificaron 2 estudiantes adicionales con talento creativo (total 10, 41,7 % de la muestra). Después de la capacitación, el 100 % de los docentes reportó mayor seguridad para diseñar actividades diferenciadas, y las observaciones finales evidenciaron un aumento del 70 % en el uso de tareas de enriquecimiento en el aula. Los estudiantes talentosos incrementaron su puntaje promedio en la prueba pedagógica de 85 a 94 puntos (p < 0,05, según prueba t de Student), mientras que el resto del grupo también mejoró de 72 a 79 puntos, lo que indica que la atención diferenciada no perjudicó al resto. Se concretaron 4 proyectos de investigación escolar y se establecieron vínculos con 3 instituciones comunitarias (casa de cultura, museo local, centro universitario).
Estos resultados se alinean con el Modelo de Enriquecimiento Escolar de Renzulli y Reis (2021) y con la síntesis de investigación realizada por Reis, Renzulli y Renzulli (2021), quienes demuestran que el SEM produce resultados positivos a nivel global para estudiantes talentosos. La meta-análisis de Gül y Ayık (2025) confirma estos hallazgos al reportar un efecto grande (g = 1.14) de los programas de enriquecimiento sobre las habilidades cognitivas de estudiantes talentosos, y un efecto medio (g = 0.51) sobre las habilidades afectivas personales, lo cual respalda la efectividad de la intervención implementada en este estudio. Asimismo, coinciden con Valadez y Vargas (2023) en que las prácticas docentes efectivas incluyen la flexibilización curricular y el uso de metodologías activas, y con Labañino Maletá y Hernández Heredia (2023), quienes evidencian que el uso de principios didácticos desarrolladores y tecnologías favorece el avance de los educandos con talento matemático en la solución de problemas y su motivación hacia la investigación.
Limitaciones del estudio
Se reconoce como limitación principal el tamaño reducido de la muestra (24 estudiantes de una sola escuela), la ausencia de un grupo control en el diseño pre-experimental, y el seguimiento limitado a 6 meses sin medición posterior de sostenibilidad de los efectos.
Prospectivas
Futuras investigaciones deberían replicar la propuesta con una muestra más amplia y diversa que incluya varias escuelas del municipio, incorporar un diseño cuasiexperimental con grupo control, y evaluar la evolución del talento a los 12 y 24 meses posteriores a la intervención. Además, sería pertinente desarrollar y validar instrumentos de identificación del talento adaptados al currículo cubano del Tercer Perfeccionamiento, superando la dependencia de instrumentos extranjeros.
Conclusiones
Desde el punto de vista teórico, se contribuye al avance del conocimiento sobre el desarrollo del talento en la educación primaria al articular el Modelo de Enriquecimiento Escolar (Renzulli & Reis, 2021) con el marco normativo del Tercer Perfeccionamiento Educacional cubano, demostrando que la adopción de un enfoque multifactorial (cognitivo, socioemocional y motivacional) supera las limitaciones de los modelos unidimensionales de identificación del talento.
En el orden metodológico, el diseño mixto con triangulación de fuentes (docentes, estudiantes, investigadora), métodos (cuantitativos y cualitativos) y datos (pruebas, observaciones, producciones escritas) permitió no solo medir la efectividad de la intervención, sino también comprender los procesos de cambio en las prácticas docentes y en las percepciones de estudiantes y familias, constituyendo un modelo riguroso y replicable para investigaciones en atención a la diversidad.
Recomendaciones
Ampliar la muestra y el alcance: Extender la implementación de la propuesta a otras
En cuanto a las condiciones prácticas, la propuesta de actividades basada en el enriquecimiento curricular y extracurricular demostró ser efectiva para identificar y desarrollar el talento académico en estudiantes de sexto grado, logrando incrementar la identificación del 8,3 % al 41,7 % de la muestra y mejorar el rendimiento de los estudiantes talentosos en 9 puntos porcentuales, validando que la capacitación docente, la creación de un ambiente escolar creativo y la integración de la familia y la comunidad constituyen factores críticos de éxito en contextos con recursos limitados.
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fortalecer la validez externa y permitir generalizaciones más robustas sobre la efectividad del modelo.
Realizar un seguimiento longitudinal: Evaluar la retención de los aprendizajes y el desarrollo del talento a los 12 y 24 meses posteriores a la intervención, para determinar la sostenibilidad de los efectos y la transición exitosa de estos estudiantes a la educación secundaria.
Institucionalizar la formación docente continua: Diseñar un programa permanente de capacitación docente en atención al talento, dada la limitación inicial de que el 83 % de los maestros carecía de formación específica, y sistematizar los resultados en encuentros pedagógicos municipales.
Desarrollar instrumentos contextualizados: Crear y validar instrumentos de identificación del talento adaptados al currículo cubano del Tercer Perfeccionamiento, superando la dependencia de instrumentos extranjeros y permitiendo una detección más temprana y precisa.