Medios de enseñanza tecnológicos en Literatura y Lengua en el preuniversitario cubano
Dr. C
Dr. C
RESUMEN
La integración de medios de enseñanza tecnológicos en la asignatura Literatura y Lengua en el preuniversitario cubano es incipiente. Esta investigación, adscrita al proyecto "Adolescentes, lectura y plataformas digitales" (PN223LH-015-015), se desarrolló en el Instituto Preuniversitario "Antonio Alomá Serrano" (Santiago de Cuba), con el objetivo de emplear medios de enseñanza tecnológicos que favorezcan la motivación, comprensión lectora, producción escrita y competencias comunicativas en los estudiantes. Se plantearon interrogantes como: ¿Cuál es el estado actual de las habilidades lectoras y la interacción digital de los estudiantes? ¿Qué vacíos existen en el uso cognitivo de los dispositivos tecnológicos? ¿Con qué infraestructura cuenta la institución? El estudio es necesario porque se detectó un vacío en el aprovechamiento de lo tecnológico para fines cognitivos, lo que limita el desarrollo de habilidades en el aprendizaje de Literatura y Lengua. Fueron aplicados métodos teóricos y empíricos a una muestra de 30 estudiantes de 10mo y 11no grado. Se evidenció un uso insuficiente de los dispositivos tecnológicos con función cognitiva, así como una brecha entre la interacción digital cotidiana de los adolescentes y su aplicación pedagógica en el aula. Los resultados confirman la necesidad de implementar estrategias didácticas que potencien el uso intencionado de medios tecnológicos para mejorar los procesos de lectura, escritura y motivación hacia la asignatura. Palabras clave: lengua, literatura, medios, preuniversitario, tecnología
ABSTRACT
The integration of technological teaching tools into the Literature and Language curriculum in Cuban pre-university education is still in its early stages. This research, part of the project "Adolescents, Reading, and Digital Platforms" University Institute (Santiago de Cuba), with the aim of employing technological teaching tools to foster motivation, reading comprehension, writing skills, and communication competencies in students. Questions were raised such as: What is the current state of students' reading skills and digital interaction? What gaps exist in the cognitive use of technological devices? What infrastructure does the institution have? The study is necessary because a gap was identified in the use of technology for cognitive purposes, which limits the development of skills in learning Literature and Language. Theoretical and empirical methods were applied to a sample of 30 students in the 10th and 11th grades. Insufficient use of technological devices with cognitive functions was evident, as well as a gap between adolescents' everyday digital interaction and its pedagogical application in the classroom. The results confirm the need to implement teaching strategies that promote the intentional use of technological media to improve reading, writing, and motivation in the subject.
Keywords: language, literature, media, pre-university, technology
INTRODUCCIÓN
La enseñanza de la asignatura Literatura y la Lengua en el nivel preuniversitario enfrenta hoy el desafío de integrar los medios tecnológicos como recursos didácticos que potencien la comprensión, el análisis crítico y la producción textual de los estudiantes. El problema radica en que, aunque se reconoce la importancia de las tecnologías en la educación contemporánea, su aplicación en las asignaturas humanísticas continúa siendo limitada y, en ocasiones, poco sistemática.
Desde las premisas anteriores, se ha interiorizado en diversos estudios publicados en el ámbito pedagógico y en ellos, se señala el valor de las plataformas digitales, los recursos multimedia y las aplicaciones interactivas para favorecer el aprendizaje autónomo y colaborativo; sin embargo, la mayoría de las investigaciones se concentran en áreas de las ciencias exactas y técnicas, dejando un vacío en el campo de las humanidades.
Es por ello que, el fundamento teórico de este estudio se apoya en la didáctica de la literatura y la lingüística aplicada, que destacan la necesidad de diversificar los medios de enseñanza para estimular la motivación y la creatividad en pos del desarrollo de la comprensión lectora en el estudiante. La lógica de la investigación se sustenta en el hecho de que los estudiantes de preuniversitario se desenvuelven en un entorno cada vez más digital, lo cual exige que la escuela responda con estrategias pedagógicas acordes a su realidad comunicativa y cultural.
En este caso, se asumen presupuestos de Gil Molina (2023) sobre la relación existente entre tecnología y literatura, revelan la actualización didáctica que se enfrasca en la superación del enfoque exclusivamente libresco para la inclusión de narrativas transmedia, booktubers o adaptaciones cinematográficas como objetos de estudio legítimos, devenidos en el proceso de enseñanza- manifiestan como creadores de constructos lecto-literarios multimodales.
Desde la perspectiva analítica del autor citado, es aportativo el resultado del diagnóstico que realiza sobre esta cuestión a la escuela cubana actual, se mantienen prácticas de lectura y escritura convencionales porque es insuficiente la instrumentación de nuevas formas textuales que integren lo lingüístico con elementos visuales, sonoros o audiovisuales para la educación literaria activa y declara que hace imprescindible fortalecer la formación docente y promover la incorporación sistemática de estas herramientas innovadoras para transformar la enseñanza de la literatura en experiencias más dinámicas, creativas y formadoras (Gil Molina, Fierro & García, 2026).
Diseñadores contemporáneos incorporan interfaces altamente intuitivas, predictivas y visualmente atractivas. Estos elementos, además de facilitar la navegación, generan experiencias de aprendizaje más dinámicas y motivadoras. En consecuencia, no solo cumplen una función instrumental, sino también pedagógica, al integrar recursos interactivos, actividades gamificadas y retroalimentación inmediata que favorecen la participación activa del estudiante (Área Moreira, Hernández-Rivero & Sosa-Alonso, 2021).
Particular relevancia adquiere este fenómeno en asignaturas como Literatura y Lengua, que constituyen pilares esenciales en el desarrollo académico y formativo. Estas materias no solo fortalecen las competencias comunicativas y críticas de los estudiantes, sino que también se ven enriquecidas cuando las tecnologías digitales son utilizadas como mediadoras en el proceso de enseñanza. De este modo, el uso adecuado de entornos tecnológicos puede potenciar la motivación intrínseca de los alumnos, fomentar la creatividad, promover la comprensión lectora y mejorar la capacidad de expresión oral y escrita (Cabero-Almenara & Llorente-Cejudo, 2020; Salinas, 2022).
La revisión bibliográfica evidencia que, aunque existen experiencias aisladas en el uso de recursos audiovisuales e interacción en plataformas digitales para la enseñanza de la lengua y la literatura, aún persisten brechas en cuanto a la sistematización de estas prácticas y a la evaluación de su impacto en el rendimiento académico y en la formación integral de los jóvenes si se advierte que los estudiantes son nativos de este contexto tecnológico y, por ende, sienten un mayor interés hacia esos entornos educativos. Pero esto implica, a la vez, un mayor desafío para que los docentes puedan realizar actividades lo suficientemente atractivas y divertidas, capaces de contener la creciente demanda de tecnologías de los estudiantes (Samada, Figueroa & Ramos, 2025).
Por lo antes expuesto, en el Tercer Perfeccionamiento del Sistema Nacional de
elevar la calidad del aprendizaje, modernizar la didáctica y responder a las demandas de la sociedad cubana contemporánea. Se reconoce que la escuela debe incorporar medios tecnológicos (computadoras, plataformas digitales, recursos multimedia) como parte esencial de la enseñanza, no como complemento aislado (Ministerio de Educación, 2021).
En consecuencia, el propósito central de esta investigación es emplear medios de enseñanza tecnológicos en la asignatura Literatura y Lengua en el preuniversitario, identificando sus potencialidades y limitaciones, con el fin de proponer alternativas que contribuyan al desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes. Tarea en la que los docentes, al dirigir el proceso de aprendizaje, deberán utilizar estrategias didáctico-metodológicas que se complementen con los avances tecnológicos y que se sistematicen los objetivos, contenidos de los programas, métodos y medios con que cuenta, que propicien el intercambio, el diálogo, la comunicación y la reflexión, que promuevan el ejercicio del pensamiento crítico y enseñen al que aprende, a la autogestión del aprendizaje (Samada, 2025).
Es importante destacar que, docentes altamente preparados propician elevar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje en el preuniversitario. Por este indicativo, se prevee enfocar la formación del profesional con la calidad que el contexto requiere, en tanto, considerable puede ser la influencia positiva en el estudiante y, por ende, en la sociedad (Martínez & Rodríguez, 2020).
MATERIALES Y MÉTODOS
El presente trabajo se enmarca en un diseño exploratorio-descriptivo, con enfoque mixto, que combina técnicas de análisis cuantitativo para comprobar los efectos del Club de lectura multimodal en el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes, y procedimientos cualitativos que integra el desarrollo cognitivo del estudiante de preuniversitario con la transformación social, mediante la participación activa de los sujetos investigados como coinvestigadores de su propia realidad y caracterizada por una participación democrática debido a que los implicados en el problema a tratar, dígase estudiantes y docentes, dejan de ser objetos para convertirse en agentes activos dentro de la investigación.
La investigación se desarrolló conforme con los principios éticos de la investigación científica en el área de la educación. Se obtuvo el consentimiento informado de los participantes garantizando la confidencialidad de los datos y el derecho a retirarse del estudio en cualquier momento, si así lo deciden. La intervención pedagógica no implicó riesgos físicos o psicológicos superiores a
Se realizó un diagnóstico participativo para identificar el problema. La observación de clases permitió registrar cómo se aborda la Literatura y Lengua, en entornos digitales en el centro preuniversitario, constatar si los docentes usan plataformas literarias o si predominan en clases los métodos con medios de enseñanza tradicionales. Muy provechoso también resultó la entrevista a docentes, bibliotecarias del centro y metodólogas de la asignatura citada. Se realizó un conversatorio con estudiantes y fueron invitadas las personas entrevistadas, quienes pudieron comprender la importancia de la temática que se investiga y ponerla en práctica.
Durante el intercambio, las actividades fueron variadas, así docentes e investigador pudieron percatarse de cuáles estudiantes contaban con la aptitud para formar parte del Club de lectura multimodal. Con estos estudiantes se realizaron talleres de lectura digital y en este encuentro, se organizó el Club "Entre textos y pantallas" bajo el slogan "Donde las palabras encuentran su mejor opción". Entre las diferentes opciones se encuentran la del diálogo, la música diversificada, los podcasts, todas, con la premisa de captar la atención de los estudiantes.
La población estuvo conformada por estudiantes de 10mo y 11no grados del centro. Se seleccionó una muestra intencional de 30 estudiantes (15 de cada grado), justificada por su representatividad en cuanto a diversidad de estilos de aprendizaje y acceso a medios tecnológicos. La muestra permitió equilibrar variables de género, rendimiento académico y nivel de alfabetización digital.
Se empleó un diseño cuantitativo de tipo cuasi-experimental, con pretest y postest. La estructura incluyó tres fases: diagnóstico inicial, implementación de tareas del Club de lectura multimodal y evaluación de resultados. Se controlaron variables externas como disponibilidad de dispositivos, acceso a internet y motivación inicial mediante encuestas previas y sesiones de nivelación tecnológica. Se establecieron condiciones homogéneas de participación en las actividades.
Se planteó como hipótesis: el uso de medios tecnológicos en Clubes de lectura multimodal favorece el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes participantes.
El estudio documental llevó al análisis de normativas, programas de estudio y registros escolares sobre lectura digital, haciendo énfasis en el Tercer Perfeccionamiento. A partir de la revisión de artículos publicados entre 2020- 2026, se identificaron investigaciones sobre medios tecnológicos aplicados a la enseñanza de la literatura y la lengua en contextos escolares. De esta revisión se excluyeron estudios sin aplicación práctica, investigaciones centradas en educación superior o en contextos no comparables. Las bases de datos consultadas fueron Google Scholar, ResearchGate, SciELO y Dialnet. Las palabras clave utilizadas fueron: tecnología educativa, comprensión lectora, literatura, lengua, preuniversitario, medios digitales, alfabetización multimodal. Los criterios de inclusión fueron: estudios empíricos publicados entre 2020-2026, contexto escolar secundario o preuniversitario, integración de tecnologías en la enseñanza de lengua y literatura. Los criterios de exclusión: estudios teóricos sin aplicación práctica, investigaciones en educación superior, contextos no hispanohablantes sin posibilidad de transferencia.
La extracción de datos se realizó mediante una matriz de análisis que incluyó: objetivos, diseño metodológico, muestra, variables estudiadas, instrumentos de medición, principales hallazgos y limitaciones.
La primera acción fue la Creación del Club de lectura multimodal para explorar cómo las redes sociales transforman la forma de escribir y contar historias. Crear un Club de Literatura y Lengua Multimodal fue una oportunidad fantástica para profundizar en el análisis literario, desarrollar la expresión creativa y conectar con los intereses digitales y artísticos de los jóvenes.
Se aplicó el enfoque sistémico-estructural-funcional para estudiar la literatura y la lengua multimodal como un sistema integrado de estudiantes, docentes, tecnología y currículo. Esta acción permitió mapear cómo cada elemento influye en los demás, que la falta de formación tecnomediática limita las habilidades estudiantiles en lectura digital y comprensión de contenidos en función de la literatura y la lengua. Analizados los resultados expuestos anteriormente, de forma cualitativa, se propone que se realicen talleres de capacitación con herramientas digitales para docentes.
La presente investigación fue evaluada y avalada por el Comité de Ética de la Comisión Científica de la Facultad Humanidades de la Universidad de Oriente, por considerar que se afilia al Proyecto "Adolescentes, lectura y plataformas digitales" (PN223LH-015-015) y que garantiza que su diseño y ejecución se fundamenten en los principios rectores de la Declaración de Helsinki y las directrices del CIOMS. Atendiendo a la naturaleza de la intervención, que involucra la implementación de medios de enseñanza tecnológicos para el aprendizaje de estudiantes de educación preuniversitaria, se brindó una especial protección a esta población vulnerable, asegurando la prevalencia de su bienestar y dignidad sobre el interés científico o educativo.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Se cumplió rigurosamente con el proceso de consentimiento informado, obteniendo la anuencia de padres o tutores y el asentimiento de los estudiantes antes de su participación, información que incluyó los objetivos del estudio, el uso de las herramientas digitales y la garantía de confidencialidad de los datos recopilados en pretests y postests. De este modo, la investigación no solo respeta la autonomía y la intimidad de los estudiantes, sino que también asegura que la introducción de las tecnologías en la asignatura Literatura y Lengua constituye una práctica de mínimo riesgo y de beneficio directo para el proceso de formación ciudadana de ellos y de formación tecnomediática en el caso de la Universidad.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
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El diagnóstico inicial evidenció un predominio de métodos tradicionales en la enseñanza de Literatura y Lengua en el preuniversitario cubano, con escasa integración de recursos digitales. Los modos de acceso a la información y al conocimiento se han transformado y modificado y esta nueva materialidad ha impuesto nuevas prácticas de lectura.
La observación a clases mostró que la mayoría de los docentes recurrían solo a prácticas centradas en el texto impreso y la exposición oral, mientras que el uso de plataformas tecnológicas era limitado. Los estudiantes manifestaron interés por recursos digitales, aunque con desigual nivel de alfabetización tecnológica.
Como resultado de las entrevistas a docentes, entre ellos, a bibliotecarias, se confirmó la necesidad de capacitación en el empleo de medios digitales. Los conversatorios con estudiantes revelaron motivación hacia formatos multimodales (podcasts, reels con la inclusión de música, entre otros) lo que facilitó la ampliación del Club de Lectura Multimodal y extensión de las acciones.
Lo referido anteriormente, signa que el proceso de comprensión lectora, en estos tiempos, es cada vez más multisígnico, de ahí que la enseñanzaaprendizaje de la asignatura Lengua y Literatura no solo aborda comprensión, análisis y construcción de textos modales, sino también de textos multimodales, lo que demuestra que ante estos cambios, se percibe una problemática en las clases en el preuniversitario que consiste en cómo contribuir desde la enseñanza-aprendizaje del texto multimodal a la educación literaria (Molina, Fierro & García, 2023).
Los hallazgos coinciden con estudios recientes sobre la incorporación de tecnologías en la enseñanza de la literatura, que destacan la necesidad de superar la brecha digital docente y de aprovechar los intereses juveniles para potenciar la lectura. Sin embargo, a diferencia de investigaciones centradas en educación superior, este estudio aporta evidencia contextualizada en el nivel preuniversitario cubano, donde la alfabetización digital aún se encuentra en proceso de consolidación.
El Tercer Perfeccionamiento propone desde lo curricular la incorporación de recursos tecnológicos en las clases de Literatura y Lengua, el uso de plataformas digitales para la investigación y la producción textual, así como la lectura crítica de obras clásicas y contemporáneas apoyada en medios audiovisuales e interactivos. En este marco, la creación del Club de Lectura Multimodal se convierte en una práctica concreta que materializa dichas orientaciones, al promover la lectura desde diferentes formatos.
Fueron tomadas en consideración para el estudio diversas obras y autores que se estudian en los grados 10mo y 11no en el preuniversitario cubano, tales como: José Martí, la novela El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha de
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Miguel de Cervantes, Papá Goriot de Honoré de Balzac, el drama Casa de Muñecas de Henrick Ibsen, El Principito de Antoine de Saint Exúpery, y La metamorfosis de Franz Kafka.
Se seleccionaron por ser las más extensas y facilitar su estudio mediante soportes digitales, podcasts y recursos hipermediales, generando un espacio participativo que fortalece tanto la motivación estudiantil como la apropiación crítica de la cultura literaria en clave digital. Los podcasts literarios propician que los estudiantes puedan producir episodios sobre autores, movimientos o análisis de obras, así como mediante música y canciones pueden relacionar letras con recursos poéticos y narrativos.
La propuesta demostró ser efectiva ya que la implementación del Club de Lectura Multimodal permitió motivar a los estudiantes y diversificar las prácticas lectoras. La combinación de recursos visuales, auditivos y performativos permitió ampliar la comprensión textual y fortalecer competencias comunicativas. Se constató un aumento en la participación y en la producción de contenidos digitales con fines literarios, se hizo más frecuente el uso de medios tecnológicos en el aula con fines cognitivos, tanto por estudiantes como por algunos docentes.
En el nivel preuniversitario, los estudiantes están en una etapa de consolidación crítica y preparación para la educación superior, por lo que pertenecer al Club multimodal favoreció:
Superar la comprensión textual tradicional incorporando lo visual, lo auditivo y lo performativo.
Desarrollar competencias comunicativas en diversos formatos (oral, escrito, audiovisual, digital).
Apropiarse de los contenidos mediante la creación y la reinterpretación multimodal.
Desarrollar autonomía y liderazgo al tratarse de un grupo donde todos pueden asumir roles activos y a su vez ser protagonistas del proceso de enseñanza-
Ejercer como mediadores literarios, los alumnos pueden capacitar a docentes y a otros compañeros, emplear la tecnología con fines cognitivos.
La propuesta se distingue de enfoques tradicionales al integrar la multimodalidad como eje metodológico. Mientras que los métodos convencionales se centran en digitales y artísticas, generando un aprendizaje más cercano a los intereses juveniles y a las demandas del contexto tecnomediático actual.
Sin embargo, persisten limitaciones como:
• Desigual acceso a dispositivos y conectividad entre los estudiantes.
• Insuficiente formación tecnomediática de docentes, lo que restringe la sostenibilidad del proyecto.
• Carencia de recursos institucionales para hacer extensiva la experiencia en todo el centro.
La evaluación del impacto de los medios tecnológicos en la asignatura Literatura y Lengua, medido a través de un pretest y un postest aplicado a estudiantes de décimo y undécimo grado, evidenció una transformación en el desarrollo de la competencia lectora. En el diagnóstico inicial (pretest), un 72% de los estudiantes empleaban los recursos digitales exclusivamente como buscadores superficiales de información, y solo el 18% lograba integrar herramientas interactivas o textos digitales para el análisis literario profundo.
Para la realización del pretest y postest se operacionalizó la competencia lectora, se tuvieron en cuenta los siguientes indicadores:
Indicador 1: capacidad de expresión oral y escrita;
Indicador 2: comprensión lectora;
Indicador 3: dominio del contenido de la asignatura Literatura y Lengua;
Indicador 4: motivación de los estudiantes hacia la asignatura;
Indicador 5: creatividad y pensamiento crítico de los estudiantes.
Los resultados obtenidos de su evaluación a través de la observación participante en la muestra de estudiantes de 10mo y 11no grados se reflejan en la tabla No 1, los que hacen referencia a la cantidad de estudiantes que cumplen con el indicador.
Se puede apreciar que los indicadores muestran resultados superiores en el postest con la implementación de actividades del Club de lectura multimodal, con un incremento de estudiantes que la logran en 76,6 puntos porcentuales; lenguas, ascienden en 73,4 puntos porcentuales, y la creatividad y pensamiento crítico de los estudiantes se supera en 70 puntos porcentuales. Los niveles de comprensión e interpretación de textos multimodales alcanzado dinamiza el aprendizaje de la literatura, sino que potencia de manera directa las habilidades lingüísticas y discursivas del estudiantado de preuniversitario.
Tras la implementación sistemática mediada por tecnologías, el postest reflejó un cambio sustancial en el uso crítico y creativo de la tecnología con fines analíticos en detrimento de la búsqueda meramente reproductiva. El 100% de los miembros del Club de lectura multimodal presentó experiencias lectoras en soportes tecnológicos: 12 elaboraron podcasts, 4 escribieron en soporte wattpad, 10 realizaron audiovisuales y 4 realizaron infografías.
Se advirtió que el uso de medios tecnológicos en función de enseñar y comunicar experiencias lectoras, facilitó la retroalimentación activa de los miembros del Club de lectura con textos literarios multimodales y autores, pues se compartieron roles de autor-lector en el proceso de comprensióncomunicación lectora. En consecuencia, los constructos lecto-literarios expuestos, revelaron la asunción de saberes de teoría, historia e investigación literarias, con un sentido crítico peculiar; pues los lectores del club concibieron signos, emplearon la inteligencia artificial (IA) para generar apoyaturas a su discurso lecto-literario experiencial.
Como parte del cuasi experimento, se determinó el nivel inicial y final de desarrollo de la competencia lectora.
Se puede apreciar, posterior a la implementación de las actividades del Club de lectura, 6 estudiantes trascendieron del nivel bajo al nivel medio y 11, que inicialmente estaban en el nivel medio, pasaron al nivel alto.
Los resultados obtenidos evidencian la transformación a partir de la incorporación de herramientas digitales como medios para la enseñanza de la asignatura Literatura y Lengua en el preuniversitario, al favorecer prácticas interactivas y multimodales. De este modo, la experiencia no solo se consolida como una alternativa válida en el aula, sino también como un punto de partida para futuras investigaciones y acciones que fortalezcan la integración de la cultura digital en el sistema educativo cubano.
El estudio realizado permite establecer conclusiones que se expresan en tres dimensiones interrelacionadas. En el plano teórico, se demuestra que la incorporación de medios tecnológicos en la enseñanza de Literatura y Lengua en el nivel preuniversitario favorece aprendizajes dinámicos y pertinentes, aportando fundamentos conceptuales para comprender la formación digital en el contexto cubano y ampliando el marco de referencia sobre la relación entre educación y cultura digital. Desde el punto de vista metodológico, se valida la eficacia de metodologías
participativas que enriquecen la práctica docente, consolidando un enfoque pedagógico que promueve la interacción, la colaboración y la apropiación crítica de los contenidos, lo cual fortalece la innovación en los procesos de enseñanza-
CONCLUSIONES
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aprendizaje. En cuanto al plano práctico se evidencia que la creación del Club de Lectura Multimodal se consolida como un espacio innovador que potencia la motivación profesional y abre posibilidades para extender la experiencia hacia una cultura digital más amplia, ofreciendo además bases sólidas para el diseño de políticas educativas orientadas a la sostenibilidad de la innovación pedagógica.
A pesar de las limitaciones estructurales que condicionan los resultados, estos hallazgos constituyen una contribución significativa al avance del conocimiento científico y proyectan nuevas líneas de investigación que pueden enriquecer la práctica educativa y fortalecer la integración de tecnologías en la formación escolar.
Recomendaciones
Realizar talleres de capacitación con herramientas digitales para docentes.
Integrar de manera comprometida, en las actividades del Club de lectura multimodal a los docentes, para que fortalezcan con su participación, el impacto formativo de las propuestas.
Diseñar políticas institucionales que garanticen el acceso equitativo a dispositivos tecnológicos y conectividad en los centros educativos preuniversitarios.
Extender la experiencia del Club de Lectura Multimodal a otros centros preuniversitarios del territorio nacional mediante la sistematización de la metodología implementada.
Promover la formación continua de los docentes en competencias digitales pedagógicas, específicamente orientadas a la enseñanza de la literatura y la lengua en entornos tecnológicos.