Sistema de tareas para la expresión oral del inglés virtual en técnicos de
Máster en Ciencias Pedagógicas, Profesor Auxiliar, Universidad de Ciencias Médicas de Sancti Spíritus
Materiales y métodos
Diseño de la investigación
Se realizó una investigación cualitativa con enfoque pre-experimental de pre- test y post-test durante el período 2022-2025. El diseño permitió comparar el nivel de desarrollo de la expresión oral del inglés virtual antes y después de la implementación del sistema de tareas en una unidad de estudio de 23 estudiantes técnicos de primer año de Enfermería de la Universidad de Ciencias Médicas de Sancti Spíritus, Cuba.
Revisión bibliográfica
Se realizó una búsqueda sistemática en las bases de datos Scopus, Google Scholar, SciELO, PubMed, ResearchGate y Cochrane Library durante enero- marzo de 2025. Las palabras clave utilizadas fueron: "oral expression", "English", "virtual classroom", "technical students", "Medical Sciences", "task-
based language teaching", "nursing education" y "synchronous computer- mediated communication". Los criterios de inclusión fueron: artículos publicados entre 2020 y 2026, en inglés o español, que abordaran la enseñanza del inglés oral en entornos virtuales en carreras de salud, incluyendo enfermería y niveles técnicos. Los criterios de exclusión fueron: estudios centrados únicamente en estudiantes universitarios de Medicina sin componente técnico, y estudios de enseñanza presencial sin componente virtual. La extracción de datos se realizó mediante una matriz de análisis que incluyó autor, año, objetivo, diseño metodológico, muestra, variables estudiadas, instrumentos de medición, principales hallazgos y limitaciones.
Contexto y participantes
La investigación se desarrolló en la Universidad de Ciencias Médicas de Sancti Spíritus, Cuba. La unidad de estudio estuvo conformada por 23 estudiantes técnicos de primer año de Enfermería del grupo 3, pertenecientes al curso académico 2022-2025. Los participantes eran egresados de enseñanza media superior que manifestaban dificultades en el dominio integral de las destrezas comunicativas del inglés, específicamente en la expresión oral, y presentaban escaso uso previo de los entornos virtuales de aprendizaje.
Hipótesis de investigación
La implementación de un sistema de tareas diseñado específicamente para el aula virtual mejora significativamente el desarrollo de la expresión oral del inglés virtual en técnicos de salud, en comparación con su nivel inicial.
Variables
La variable independiente fue el sistema de tareas, entendido como el conjunto ordenado de tareas para lograr aprendizajes y habilidades mediante práctica en el proceso pedagógico. La variable dependiente fue el desarrollo de la expresión oral del inglés virtual, definido como el perfeccionamiento de la metodología de acceso y realización de tareas que permite alcanzar un nivel óptimo de aprendizaje, modos de actuación, habilidades cognitivo- comunicativas y competencias digitales, operacionalizado en tres dimensiones: cognitiva, procedimental y afectivo-motivacional.
Instrumentos y métodos
Se aplicaron métodos empíricos mediante una guía de observación participante y una prueba pedagógica de expresión oral estructurada en las dimensiones cognitiva, procedimental y afectivo-motivacional, complementados con anotaciones en diario de campo. Los métodos teóricos incluyeron análisis- síntesis e inductivo-deductivo. Los métodos estadísticos comprendieron el cálculo de frecuencias absolutas y relativas, así como medidas de tendencia central como la media y la moda. Para el análisis cualitativo se realizó triangulación metodológica entre los resultados de la observación, la prueba pedagógica y las anotaciones del diario de campo.
Control de variables
Se controlaron variables ajenas como la conectividad a internet, garantizando acceso básico en laboratorios de la universidad, y la familiaridad previa con el aula virtual, mediante un taller inicial homogéneo para todos los participantes.
Consideraciones éticas
La investigación se rigió por los principios de la Declaración de Helsinki (2013) y los lineamientos del CIOMS (2016). Se obtuvo el consentimiento informado por escrito de cada participante, garantizando confidencialidad, anonimato y el derecho a retirarse sin consecuencias académicas. El estudio fue aprobado por el Comité de Ética de la Universidad de Ciencias Médicas de Sancti Spíritus (Acta No. 45/2025). No se implicó riesgos físicos o psicológicos superiores a los inherentes al proceso educativo.
Descripción del sistema de tareas
El sistema de tareas se estructuró a partir de la metodología distintiva de acceso al aula virtual de la Universidad de Ciencias Médicas de Sancti Spíritus, la cual contempló los siguientes pasos: acceso a la plataforma mediante dirección institucional, ingreso con credenciales de usuario, registro con nueva contraseña, identificación de la categoría de la asignatura (Pregrado o Posgrado), selección del tipo de enseñanza técnica profesional, acceso al curso de la asignatura, realización del sistema de tareas según planificación de fechas y horarios establecidas por el profesor, y guardado final de cambios. El sistema incluyó tareas basadas en videos educativos, actividades interactivas de comprensión oral, simulaciones de diálogos médicos básicos, ejercicios de pronunciación asistidos por audio y foros de discusión virtual, todos diseñados para potenciar la expresión oral en contextos de atención primaria de salud en inglés.
Resultados y discusión
Caracterización del estado inicial
La aplicación inicial de los instrumentos mostró deficiencias significativas en las tres dimensiones evaluadas. En la dimensión cognitiva (comprensión de la metodología del aula virtual), solo entre el 4.34% y el 8.69% de los estudiantes alcanzó un nivel alto, mientras que entre el 73.91% y el 82.60% se ubicó en nivel bajo. En la dimensión procedimental (acceso y realización segura de tareas), el nivel alto representó el 13.04% y el nivel bajo el 56.52%. En la dimensión afectivo-motivacional, el nivel alto fue del 13.04% y el nivel bajo del
69.56%. El resultado integral del pre-test fue: nivel alto 13.04% (3 estudiantes), nivel medio 17.39% (4 estudiantes), nivel bajo 69.56% (16 estudiantes). Resultados de los instrumentos científicos aplicados
Tras implementar el sistema de tareas, se observó una mejoría positiva en todas las dimensiones. En la dimensión cognitiva, el nivel alto se incrementó hasta el 91.30%-95.65% de los estudiantes, y el nivel bajo disminuyó al 4.34%-
4.43%. Las dimensiones procedimental y afectivo-motivacional mostraron tendencias similares de mejora. El resultado integral del post-test fue: nivel alto 91.30% (21 estudiantes), nivel medio 4.34% (1 estudiante), nivel bajo 4.34% (1 estudiante).
Alineación con investigaciones previas
Los resultados obtenidos (mejora del 13.04% al 91.30% en nivel alto) superan los reportados por Gamayo Serrano (2023), quien logró un 78% de efectividad en el desarrollo de la expresión oral en estudiantes de Medicina mediante tareas en educación a distancia. Asimismo, los hallazgos coinciden con Durruthy (2022) en cuanto a la importancia de la simulación de contextos reales, pero a diferencia de ese estudio centrado en estudiantes universitarios de Medicina, la presente propuesta se adaptó a las limitaciones cognitivas y motivacionales propias del nivel técnico de enfermería. Rodríguez Rodríguez et al. (2021) no reportaron datos cuantitativos de mejora, lo que dificulta una comparación directa, aunque su estrategia didáctica para el discurso médico resulta complementaria para futuras escalaciones del sistema de tareas.
En el contexto internacional, los hallazgos se alinean con Belda-Medina (2021), quien evidenció que el TBLT en entornos de comunicación mediada por computadora sincrónica mejora la competencia comunicativa y la interacción multimodal, aunque también reporta limitaciones de conectividad y distracción que deben gestionarse en el diseño instruccional. Además, Medina Fernández (2021) reportó en un meta-análisis un efecto medio a grande (d=0.78) de las intervenciones basadas en tareas sobre la producción oral, lo cual es consistente con la magnitud de la mejora observada en el presente estudio, donde la intervención logró una transformación del nivel bajo (69.56%) a un nivel alto dominante (91.30%).
Efectividad de la implementación de la propuesta
La efectividad del sistema de tareas parece explicarse por la atención a la metodología distintiva del aula virtual y el refuerzo motivacional continuo. La intervención no solo mejoró la expresión oral en sí, sino que fortaleció las competencias digitales básicas necesarias para navegar la plataforma, lo cual constituye un hallazgo relevante para la formación técnica en contextos con brechas digitales documentadas. Hodges et al. (2020) distinguen entre la enseñanza remota de emergencia y el aprendizaje en línea planificado; el presente sistema se enmarca en el segundo enfoque, pues fue diseñado deliberadamente para el entorno virtual, no como respuesta improvisada a una crisis.
Transformaciones significativas evidenciadas y mejoras registradas
Las transformaciones más significativas se evidenciaron en la dimensión cognitiva, donde los estudiantes pasaron de una comprensión fragmentaria de la metodología del aula virtual a un dominio funcional que les permitió acceder autónomamente a los recursos. En la dimensión procedimental, la seguridad en la realización de tareas se incrementó sustancialmente, lo que redujo la ansiedad tecnológica reportada inicialmente. En la dimensión afectivo- motivacional, el cambio fue notable: la motivación hacia el aprendizaje del inglés en entorno virtual pasó de ser predominantemente baja a predominantemente alta, lo cual coincide con Sánchez Otiniano y Álvarez Salvador (2024), quienes señalan que la educación virtual bien diseñada fomenta la autonomía y la autorregulación cuando se proporciona soporte técnico y pedagógico adecuado.
Análisis diferencial
El aporte diferencial de esta investigación radica en su focalización en el nivel técnico de enfermería, distinguiéndose de los antecedentes centrados en medicina universitaria. Mientras que Orrego Ramírez (2023) trabajó con AICLE/CLIL en quinto año de Medicina en Chile, y Rodríguez Rodríguez et al. (2021) en cuarto año de Medicina en Camagüey, el presente estudio demuestra que los estudiantes técnicos de primer año de Enfermería, tradicionalmente considerados de menor preparación académica previa en idiomas, pueden alcanzar niveles altos de expresión oral cuando se les proporciona un sistema de tareas adaptado a sus necesidades cognitivas, procedimentales y motivacionales. Esto sugiere que el vacío no es de capacidad, sino de propuestas didácticas adecuadas al nivel técnico.
Limitaciones y prospectiva
El estudio presenta como limitación principal el tamaño muestral reducido (n=23) y la ausencia de un grupo control, lo cual limita la generalización causal de los resultados. No se evaluó el efecto a largo plazo de la intervención más allá del post-test inmediato. Como prospectiva, se recomienda aplicar estudios longitudinales que midan la retención de las habilidades adquiridas a los 6 y 12 meses posteriores, extender la experiencia a otras especialidades técnicas de Ciencias Médicas, e incorporar grupos de control en diseños cuasi- experimentales futuros para confirmar la causalidad de los resultados.
Conclusiones
Desde el punto de vista teórico, se establecieron bases sólidas para el estudio del desarrollo de la expresión oral del inglés virtual en técnicos de ciencias médicas, identificando la brecha de conocimiento existente entre estudios centrados en medicina universitaria y la realidad de la formación técnica, así como los componentes esenciales del proceso en sus dimensiones cognitiva, procedimental y afectivo-motivacional.
Metodológicamente, se construyó un sistema de tareas flexible, inclusivo y basado en recursos audiovisuales educativos, que demostró ser efectivo para mejorar la expresión oral en el contexto virtual, con un impacto positivo en la comprensión de la metodología del aula virtual y el manejo de plataformas digitales por parte de los estudiantes técnicos.
En la práctica, la implementación del sistema permitió que el 91.30% de los estudiantes de Enfermería evaluados alcanzara un nivel alto de desarrollo de la expresión oral del inglés virtual, reduciendo drásticamente el nivel bajo del
69.56% inicial al 4.34% final, lo cual evidencia la pertinencia de adaptar las propuestas didácticas a las características del nivel técnico en ciencias de la salud. Recomendaciones Dado que el estudio no evaluó el efecto a largo plazo de la intervención, se recomienda aplicar estudios longitudinales que midan la retención de los componentes de la expresión oral a los 6 y 12 meses posteriores a la aplicación del sistema de tareas. Debido a las limitaciones de conectividad detectadas en algunos estudiantes, caracterizadas por un acceso intermitente a
internet, se recomienda investigar estrategias de bajo consumo de datos y modalidades offline para el aula virtual que garanticen la equidad de acceso. Asimismo, al no haberse incluido un grupo control, se sugiere diseñar una investigación cuasi-experimental con grupos equivalentes para confirmar con mayor rigor la causalidad de los resultados obtenidos.