El enfoque lúdico en la memorización de ejercicios básicos de adición y sustracción
Licenciada en Educación Primaria, Escuela Primaria "Frank País García", Sancti Spíritus, Cuba.
https://orcid.org/0009-0006-8588-6972
Doctora en Ciencias Pedagógicas, UNISS José Martí Pérez, Sancti Spíritus, Cuba.
https://orcid.org/0000-0003-2708-3566
Máster en Educación Infantil, UNISS José Martí Pérez, Sancti Spíritus, Cuba.
https://orcid.org/0009-0006-6980-5183
Resumen
La memorización consciente de los ejercicios básicos de adición y sustracción constituye un pilar esencial para el desarrollo del sentido numérico y el cálculo mental en la educación primaria. No obstante, diagnósticos nacionales y observaciones locales continúan evidenciando que un porcentaje significativo de educandos de segundo grado presenta dificultades en este aprendizaje, lo que limita su progresión matemática posterior. Se planteó como objetivo diseñar, aplicar y evaluar un sistema de tareas de aprendizaje con enfoque lúdico para la memorización de ejercicios básicos de adición y sustracción en escolares de segundo grado. Se empleó un diseño pre-experimental con muestra intencional de ocho escolares de seis a siete años, utilizando pruebas pedagógicas, observación participante y diarios de campo. Los hallazgos evidenciaron una transformación significativa: la memorización consciente aumentó del diez por ciento al ochenta por ciento, acompañada de mejoras en la motivación intrínseca (noventa por ciento), la participación activa y la satisfacción con el aprendizaje (noventa y cinco por ciento). Se concluye que el enfoque lúdico sistemático constituye una estrategia pedagógica eficaz para la enseñanza de la aritmética básica en la educación primaria.
Palabras clave: cálculo, ejercicio, gamificación, lúdico, memorización
Abstract
The conscious memorization of basic addition and subtraction exercises is fundamental for the development of number sense and mental calculation in primary education. However, national studies and local observations continue to show that a significant percentage of second-grade students experience difficulties in this learning, limiting their mathematical progress. The objective was to design, implement, and evaluate game-based learning tasks for the memorization of basic addition and subtraction exercises in second-grade students. A pre-experimental design was used with a purposive sample of eight students aged six to seven years, employing pedagogical tests, participant observation, and field notes. The findings revealed a significant transformation: conscious memorization increased from ten percent to eighty percent, along with improvements in intrinsic motivation (ninety percent), active participation, and learning satisfaction (ninety-five percent). It is concluded that the systematic playful approach constitutes an effective pedagogical strategy for teaching basic arithmetic in primary education.
Keywords: calculation, exercise, gamification, memorization, play
Introducción
La distinción y el empleo de las formas oral, escrita e instrumental en el tratamiento del cálculo aritmético constituye uno de los aportes universalmente reconocidos en la didáctica de las matemáticas (Lorenzo et al., 2022). No obstante, no siempre se logra un adecuado tratamiento integrado de estas formas, lo que repercute en la calidad del aprendizaje aritmético de los escolares.
En el Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación de la escuela primaria (MINED, 2022) se determinan los objetivos generales de la asignatura Matemática, encaminados al desarrollo de capacidades para reconocer, plantear y resolver problemas del contexto de actuación de niños y niñas. En este marco, el dominio de los ejercicios básicos de adición y sustracción es esencial, pues sienta las bases para la construcción de otros dominios numéricos y la resolución de problemas.
Sin embargo, diagnósticos nacionales y locales continúan evidenciando que un número significativo de escolares culmina los primeros grados con un aprendizaje memorístico, frágil y descontextualizado de estas operaciones. Ante esta realidad, la presente investigación se orientó a diseñar, aplicar y evaluar una propuesta basada en tareas de aprendizaje con enfoque lúdico y principios de gamificación educativa (Díaz, 2024; López y Mesa, 2023).
Materiales y métodos
La investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto en la Escuela Primaria "Frank País García" de Sancti Spíritus, Cuba, durante el curso escolar 2024-2025. Se seleccionó una muestra intencional de ocho educandos de segundo grado con dificultades en la memorización de ejercicios básicos de adición y sustracción. Las edades de los participantes oscilaron entre seis y siete años.
Se empleó un diseño pre-experimental de tipo pretest-postest con un solo grupo. Como métodos del nivel teórico se utilizaron el histórico-lógico, analítico-sintético y sistémico-estructural. Como métodos empíricos: entrevista, encuesta, análisis documental, observación participante y triangulación de datos.
La propuesta consistió en un sistema gamificado de diez misiones matemáticas con narrativa unificadora («Aventura en el Reino Numérico»), aplicadas dos veces por semana durante cinco semanas, en sesiones de cuarenta minutos. La investigación fue aprobada por el Comité Académico de la Maestría en Educación Infantil, UNISS José Martí Pérez, Acta No. 18/2024, del 15 de octubre de 2024.
Resultados y discusión
Tras la aplicación del sistema gamificado durante cinco semanas, se observaron mejoras sustanciales. El reconocimiento del significado práctico de las operaciones aumentó al ochenta y cinco por ciento. El reconocimiento correcto de los términos alcanzó el noventa por ciento. La memorización y aplicación flexible de los ejercicios básicos llegó al ochenta por ciento, evidenciando un incremento de setenta puntos porcentuales respecto al pretest.
Cualitativamente, el noventa por ciento mostró motivación intrínseca, alegría y persistencia ante el error. El noventa y cinco por ciento expresó sentirse capaz y orgulloso de sus logros. Estos resultados coinciden con los hallazgos de López y Mesa (2023) y con la explicación neurodidáctica de Gómez (2023), quien señala que la liberación de dopamina durante el juego favorece la consolidación de huellas mnémicas.
Conclusiones
Desde el punto de vista teórico, la integración de la Didáctica Desarrolladora, la neurodidáctica y la gamificación educativa constituye un marco pertinente para abordar la enseñanza de la aritmética inicial, al concebir la memorización como un proceso comprensivo y emocionalmente anclado. El concepto de memorización consciente se enriquece al demostrar que puede lograrse a través de tareas lúdicas sistemáticas que promueven la comprensión de patrones y relaciones inversas.
Desde el punto de vista práctico, el sistema de diez tareas gamificadas demostró ser efectivo para transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la aritmética básica en educandos de segundo grado, impactando tanto en el componente cognitivo como en el afectivo-motivacional, y proporcionando un marco seguro para equivocarse y volver a intentarlo desde edades tempranas.
Recomendaciones: Ampliar el tamaño muestral y diseñar estudios cuasiexperimentales con grupo control para robustecer la evidencia. Realizar investigaciones longitudinales que evalúen el mantenimiento de los aprendizajes a seis y doce meses. Adaptar las misiones propuestas para escolares con necesidades educativas especiales. Formar a los docentes en principios de gamificación y neurodidáctica como parte del desarrollo profesional continuo.
Referencias bibliográficas
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¿Cómo citar este artículo? (APA 7)
Guerra Lobato, L., Díaz Quintanilla, C. L. y Ortega Morgado, S. (2026). El enfoque lúdico en la memorización de ejercicios básicos de adición y sustracción. Pensar y Crecer. https://www.pensarycrecer.com/
Publicado en Pensar y Crecer · Revista Científica © 2026