La enseñanza de la alteridad en la formación del residente de Medicina Familiar
Especialista de Primer Grado en Medicina Familiar, Dirección General de Salud, Fomento, Sancti Spíritus, Cuba.
https://orcid.org/0000-0003-0363-7616
Máster en Ciencias Pedagógicas, Especialista de Segundo Grado en Imagenología, Policlínico Universitario Juana Naranjo León, Sancti Spíritus, Cuba.
https://orcid.org/0000-0002-0532-9273
Máster en Ciencias Pedagógicas, Especialista de Primer Grado en Medicina Familiar, Sancti Spíritus, Cuba.
Resumen
La alteridad como fundamento de la relación médico-paciente es una competencia que trasciende el conocimiento biomédico. Este artículo analizó los fundamentos teórico-metodológicos de la enseñanza de la alteridad en la formación del residente de Medicina Familiar mediante revisión bibliográfica sistemática de 42 fuentes. Se concluye que la alteridad es competencia nuclear del médico de familia y requiere estrategias pedagógicas específicas.
Palabras clave: alteridad, bioética, formación médica, medicina familiar, residencia médica
Abstract
Alterity as the foundation of the physician-patient relationship is a competency that transcends biomedical knowledge. This article analyzed the theoretical-methodological foundations of teaching alterity in Family Medicine residency training through systematic review of 42 sources. Alterity is a core competency requiring specific pedagogical strategies.
Keywords: alterity, bioethics, medical education, family medicine, medical residency
Introducción
La medicina familiar se distingue por su enfoque centrado en la persona, la familia y la comunidad. La alteridad, la capacidad de reconocer al otro en su singularidad y dignidad, constituye un fundamento ético irrenunciable. Sin embargo, los programas de residencia han privilegiado históricamente la formación biomédica sobre las competencias relacionales y éticas.
Materiales y métodos
Revisión bibliográfica sistemática de artículos publicados entre 2018 y 2025 en PubMed, SciELO, Latindex y LILACS. Descriptores: alteridad, bioética, formación médica, medicina familiar. Se seleccionaron 42 fuentes. Análisis mediante síntesis integrativa con categorización temática.
Resultados y discusión
La enseñanza de la alteridad se sustenta en tres marcos teóricos: la fenomenología de Husserl y Lévinas, la ética del cuidado de Noddings y la pedagogía crítica de Freire. Las estrategias más efectivas: aprendizaje basado en casos con componente narrativo, supervisión reflexiva, grupos de discusión bioética y estancias comunitarias supervisadas.
Conclusiones
La alteridad es competencia nuclear del médico de familia. Los enfoques biomédicos tradicionales resultan insuficientes para formarla. Se requieren estrategias pedagógicas específicas integradas en el currículo de residencia.
Recomendaciones: Incorporar módulos de bioética y alteridad en la residencia. Capacitar tutores en supervisión reflexiva. Diseñar instrumentos de evaluación de competencias relacionales. Fomentar la investigación cualitativa sobre la relación médico-paciente.
Referencias bibliográficas
Freire, P. (2019). Pedagogía del oprimido (3.a ed.). Siglo XXI Editores.
Lévinas, E. (2021). Totalidad e infinito: Ensayo sobre la exterioridad. Sígueme.
Noddings, N. (2020). The challenge to care in schools (2.a ed.). Teachers College Press.
Organización Panamericana de la Salud. (2023). Renovación de la atención primaria de salud en las Américas. OPS/OMS.
¿Cómo citar este artículo? (APA 7)
González Consuegra, J. A., Amaró Garrido, M. A., y Hernández González, T. (2026). La enseñanza de la alteridad en la formación del residente de Medicina Familiar. Pensar y Crecer. https://www.pensarycrecer.com/
Publicado en Pensar y Crecer · Revista Científica · 2026